《山草体育（401）》思维导图变革体育教师备课的价值论证 ----以《篮球双手胸前传接球》备课为例（体育师友2020.6发表）
《山草体育（401）》思维导图变革体育教师备课的价值论证
-----以《篮球双手胸前传接球》备课为例
南京市青云巷小学 佟楠楠
发表于《体育师友》2020.6
摘要：百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，新时代对于体育教师的综合素养提出了更高的要求。体育教师用思维导图软件绘制备课导图，可改变传统固有的线性备课方式，不仅有利于教师思维的发散，其图文并茂的展现形式更为直观富有特色，可极大减负增效。本文以思维导图在备课中的运用为切入点，以篮球双手胸前传接球为例，从思维导图的内涵及价值及其在备课中的具体运用展开，旨在让体育教师备课思维更清晰，课堂教学更流畅，构建大单元教学计划更科学，以达到课堂教学效果最优化。
关键词：思维导图、备课、实践运用
思维导图是英国大脑开发大师东尼‧博赞(Tony Buzan) 于1970年所发明，又叫心智导图，被比喻为大脑的瑞士军刀，是一套突破性学习和思维训练工具。它是一种能将放射思维及多角度思考具体化和视像化的方法。能够将大脑中的想法具象化、可视化，透过问题看本质，是表达发散性思维的有效思维工具。同时，藉由色彩、图像和符号等的运用，不但能强化我们的记忆、提升我们的创造力，更能使学习思考时更轻松有趣，且兼具个人特色及多样化。
一．价值分析
（1）厘清思路。备课时，可让教师的条理更清晰，促进深度思考，使得备课者逻辑鲜明，思维可视化、结构化、模式化。
（2）直观呈现。“一图胜千言”，减轻教师备课负担，变繁琐的线性笔记为图文并茂的形式，给人视觉上的享受，一目了然，更利于留存与共享。
（3）立体发散。促进教师思维发散和整理，不仅有水平思考更有垂直思考，兼顾思维的广度和深度，让教师从多角度立体化的看待问题，做到举一反三，触类旁通。
（4）拓宽视野。全方位的思考问题带来更广阔视野，容量增宽，变深，备课目标有效达成。
二、教学建议
1 .以教学内容为切入点
图1
项目等同于一个模块，它是由多个单元和课时组成的庞大系统，彼此既相对独立又相互支撑，呈螺旋式上升态势。以篮球项目为中心进行思维的发散，是对大脑水平思考的一种训练，它激发大脑产生更多的想法，有利于大脑捕捉与篮球相关的所有知识和技能，大脑的天然想像力会自动搜索认知中关于篮球的已有经验，将内隐变外显，带来更多的教学选择性。
如图1所示，利用手机App Xmind 思维导图软件，首先绘制中心图，中心图尽可能的图文并茂，并尽可能三色以上，这样能够引起大脑注意，夺人眼球。而枯燥单一的文字，它更能够带给大脑愉悦的感受，会激发创造力和记忆力，接着以此中心图作为发散点开始自由发散，这样的好处就是带来更多思考的可能性，不受局限。
图中我们可以看出由篮球可以联想到篮球文化，篮球历史、投篮、运球、传接球、抢篮板、比赛、得分、损伤、啦啦队、对抗等等。由此我们可以发现我们的大脑链接到的不仅仅是单方面的技术，还有篮球的文化、篮球比赛、篮球规则、篮球运动的损伤与防护，这些都是与篮球相关的。但部分教师在日常教学中往往是重技能而轻战术，重实践而轻理论。其实不然，篮球运动损伤知识以及篮球文化的介绍也尤为必要。如此，我们利用此图对篮球项目发散在课前就会对篮球教学做立体化思考，不会拘泥于某一方面。
以学习目标为核心点
图2
依据2011版体育与健康课程标准，课程设计要充分体现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四领域目标。在图1针对篮球项目教学内容思维发散的基础上进行归类合并，大脑兼顾水平思考和垂直思考，由思考的广度开始转向思考的深度，并对发散的内容进行归类整理，使其逻辑性更强，富有条理，思考的过程也更能清晰直观的呈现。
如图2所示：从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四大方面逐一展开。运动参与方面要能够参与篮球体育锻炼并体验其中的乐趣，认为篮球运动也是一种积极性休息，从运动技能方面要了解篮球相关的体育与健康知识，学会体育学习与锻炼并观看篮球比赛，能够掌握篮球运动技能，并针对运动中出现的损伤可以有效的预防和处理。在身体健康方面通过篮球运动塑造良好的身体形态，发展灵敏、速度、协调等身体素质，心肺耐力得到增强。在社会适应方面能够养成坚强的意志品质，在比赛中和同伴互助合作，体验成功、享受乐趣、遵守篮球的游戏规则从而塑造完美的人格。
3.以学练方法教内容为中心点
图3
北师大贾齐教授指出：内容是类的总称，是由许许多多具体的学练方法组成，作为内容，是以不同身体练习方式出现在教学过程中；如果没有学练方法，内容在教学过程中就无法体现。因此，教师将所教的《篮球双手胸前传接球》这一教学内容，依据学生的具体情况，转化为与其对应的不同身体学练方法----动作方法、练习方法、运用方法、组合方法、体能练习方法，从而保证为不同水平的学生的发展提供条件。众所周知，学练方法是教学过程中呈现出来的身体练习，学练方法是承载教学内容《篮球双手胸前传接球》的信息，是在教学过程中所呈现的练习方式，它们承载着教师试图传递给学生《篮球双手胸前传接球》信息；一方面这些学练方法各自承载《篮球双手胸前传接球》的信息不同，意味着是不同的学练方法，另一方面它们都属于内容《篮球双手胸前传接球》的范畴，它们是《篮球双手胸前传接球》内容的不同表现形态。因此，教师从多变的角度进行探讨，根据用学练方法教内容这个原理，对篮球双手胸前传接球进行教学使得课堂更加丰富多彩，新颖多样，达到了事倍功半之功效。
4.以大单元构建为终点
图4
如图4所示：《篮球双手胸前传接球》从动作方法、练习方法、运用方法、组合方法、体能与练习方法几方面展开进行大单元的构建。中心图表达的便是篮球双手胸前传接球的图示，之后以此为中心进行发散并剖析。从中心图向外延伸的一级分支便是主干，代表主要方向，主干之后是每个细的分支，它包含于对应的主干，绘制的规则基本遵循一线一词的原则，需注意关键词提取的准确度及其位阶内在的逻辑统一。
看图的方法是从图的右上角开始，第一个是动作方法依次顺时针看共从五种方法分别展开。首先是动作方法，从此角度我们可以从传球和接球两方面去思考，提取动作要领中的关键词置于线上。从练习方法可以从传球的角度、高度、远度、准确度依次展开。传球的面可以分为正面传球、侧面传球、背面传球，传球的路线可以是多种线路传球，譬如：直线传球、三角传球、四边形传球和多边形传球。传球的人数可以由单人传球过渡到双人再到多人传球。从组合方法上可以是接传球后运球也可以是投篮等，最后还可以搭配与篮球运动相对性的体能练习方法，此处的体能练习方法需是与篮球传接球高度契合的，可从运动中参与的关节韧带、肌肉等方面去考虑。以上是用不同的学练方法来教篮球双手胸前传接球这个内容的备课思路，真正的实践教学中要根据学情具体确定所要教授的课时数。
5.以课时计划为基点
图5
所有的计划最终都会落到课时计划上，在实践中践行，在进行了不同学练方法教内容大单元构建完毕后，接着设计具体的课时计划，这样生动的呈现方式可以极大提高备课质量。
如图5所示，以小学五年级双手胸前传接球单元第二课时为例，按照传统体育课的结构别从开始部分、准备部分，基本部分、结束部分四方面展开。右上角是本课的开始部分，接着是准备部分、基本部分和结束部分，其中的学练方法部分选自图4。本课采用了分层教学，当然具体的运用还要根据学情因材施教。我们可以看出本张图十分精简，每个部分在传统教案的基础上都进行了简化，一图抵千文，比较便于电子存档和同行间的分享交流。
总之，在如今信息技术高速运转的时代，体育老师要与时俱进，顺应时代发展潮流、不断学习，充分的利用思维导图软件训练思维，教师思维的改变学生的思维才可能革新。思维导图这一有效思维工具的使用使得体育教师备课更加便捷也更能够挖掘体育教师的思维潜力，作为新时代的体育教师应当保持自身业务的开拓创新，时刻保持一种学习的心态，如此才能带来更加精彩的体育课堂。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 东尼·博赞.思维导图[M].叶刚,译.北京:中信出版社,2009： 15-61．
[3] 黄雪英,胡竹菊.思维导图融入英语学习策略培养的实验研究[J].外语电化教学,2009, (5):38-42.
