根据相关语言习得的知识，你怎么评价现在市场上外语学习方法类的书，包括中国儿童怎么样学习英语之类的？
对于这个问题，我们以《我的第一本情景英语单词书》为例
一、单词从易到难的顺序来分析
《我的第一本情景英语单词书》是利用日常生活的场景，同时充分的运用色彩丰富的插图来教学，提高了儿童的学习兴趣，便于儿童的理解和学习。同时，我们知道，儿童在学习外语的时候，学习单词的顺序都是从易到难的，学习外语的时候循序渐进，所以我们对《我的第一本情景英语单词书》进行分析，了解它有没有根据这个顺序来编写。
1. 《我的第一本情景英语单词书》这一本书中，分成不同的章节，每一个章节都代表着儿童生活中的面对的不同类型的单词，基本符合了单词从短到长的顺序，使得儿童的学习循序渐进，比如说在第一个章节中从eye,nose,mouth这个顺序是符合儿童的学习过程的。
2. 但是也有一些章节在单词从易到难顺序不那么正确，比如说第二个章节my family里面先是，father mother grandma grandpa之后是friend，然后是uncle和brother sister，这一节的单词顺序就显得有些杂乱，不适合儿童的学习单词的顺序。
3. 同时在第三个章节中也明显出现了单词不符合从易到难的顺序，第三个章节叙述的是食物，食物没有明显的归类信息，所以更应该依照单词从短到长来，更符合儿童的认知顺序。
4. 单词安排顺序并不完全合理，例如：第12章里的，先介绍喷壶watering can，再介绍水water，并不符合我们一般的习得顺序。对于有相同词根词缀的单词，可以把它们放在一起介绍，这样可以方便孩子从中自觉发现规律。例如：第18章里，篮球basketball，足球football，棒球baseball，排球volleyball可以放在一起介绍。这样介绍意义相关的，同时兼有类似结构的单词，可以方便孩子自我发现规律，也减少了记忆难度。
5. 单词总表后面的字母及相关配图，通过图片来引起孩子的记忆，可以加深孩子对单词的掌握和识记，而且选取的图片代表的单词都是各字母开头比较典型的单词。
二、从简单到复杂字词句的分析
1. 首先，单词的音节从少到多，这使得单词的学习从易到难。例如在第一章“我的身体My body”中，学习的多是“ear”、“face”、“arm”等简单词汇，从第三章“美味的食物Delicious foods”开始出现复合词，但也只是“orange juice”这类两个简单单词的拼接。其次，这本书在单词的长度选择方面也是从短到长，前几章大多是“hat”、“vast”等较短的单词，第十章出现“refrigerator”、“watermelon”等较长的单词，最后一张出现“Hercules beetle”等较难的复合词汇。再次，这本书在例句的选择方面也遵循了从简单到复杂的规律，第一章关于“mouth”的例句是“Open your mouth”，第三章关于单词“one”的例句是“There is one bag here”，前几章基本都是简单句，循序渐进之后，后几章出现结构较复杂的句子，时态也出现多种变化，如“Zebras have stripes on their body”、“When it rains we can hold up a umbrella”、“Is clarinet very heavy?”。
2. 儿童学习语言的过程是由词语转换到语句，而在转换的过程中，儿童会开始组合词语，这一个阶段的典型特征是：组合所用的词全是实词（即名词和动词），没有诸如冠词、介词或语法词尾等功能性词。但在《我的第一本情景英语单词书》中的第一章第一个词“ear”的例句就是“A ear looks like a dumpling.”（耳朵像是饺子），在这一句子中，“like”充当的是介词，这学习内容显然是有点超前了习得顺序了，而且“like”更常见的用法是作为动词，对初学英语的儿童来说，这样的句型会容易造成混淆。另一方面，这本教材选取的例句难易度也很跳跃，比如第一章的例句会有“Washing hand before eating and after toilet.”（饭前便后要洗手）这种结构比较复杂，包含大量连接词的句子；但在第五章却有“A tangerine is orange.”（橘子是橙色的）这种简单的陈述句，这些例句的选用明显违背了从易到难的规律。
三、从图文、单词搭配分析：
1. 排版方面：该书的开本大小合适，字体清新，排版有秩序，较为简洁清爽。主要是以大图、单词展示、句子展示搭配小图来排版的，其中小图是大图的组成部分。从幼儿学习的角度来讲，简洁与通俗是比较方便理解的。
2. 图片方面：该书图片精美，插图内容与例句结合贴切。设计别出心裁。巧妙地呼应了书名“情景”这个主题。该书是由大的一个场景作为每个学习小节的开始，然后分局部介绍各个场景中的细节部分，引出每个部分的单词以及释义，设计得十分巧妙。图片内容也包括了整体的插图和图案，色彩丰富，仿佛一出静态的动画片，结合光盘学习将更加生动有趣。
3. 单词、句子方面：该书单词选取主要是结合生活中不同场景易用到的简单单词，配合图片解释，作为初步入门的少儿书籍来讲，该书的单词难易适中，但不足之处是在于第一次单词出现时缺少重复与练习，如果能与具体场景图片结合重复运营将会更好。该书的句子主要以陈述句为主，描述图片场景，运用准确恰当。同时标明了句子中的重点单词，结合中英释义，旨在更加便于理解。但若是给水平较低的儿童阅读则容易因难度较大而被忽略，如果结合光盘，声音与视觉两者结合，再加上辅导阅读，效果会更佳。
4. 总体搭配：总体来讲，该书图文搭配秩序感强，条理分明，趣味性十足。同时明显地突出了场景、单词这两者的结合，但两者结合的形式仍可以再多样化，再丰富一些。
四、用二语习得理论做整体分析
首先从整本书的编排形式来说，该书主要强调的是在特定的情景中学习英语单词，因此它将英语单词进行归类分成了“我的身体”、“美味的食物”等25个主题，每个主题都有相应的适合儿童学习的英语单词，每一个单词都有相应的配图和例句，因此我们小组认为这本书更加适合视觉型的学习者使用，并且从单词的整体难度来看，比较适合5~8岁的儿童。接下来我们将用一些二语习得的理论对该书进行整体上的分析：
1.“对比分析假说”认为，第二语言的获得也是通过刺激、反应、强化而形成习惯。但与第一语言习得不同的是：第二语言和第一语言不同时，学习者会借助第一语言的一些规则，这会产生负迁移作用，也叫做干扰。而且他认为两种语言最不同的地方，学生最难掌握，相同的、类似的地方则比较容易掌握。我们小组认为该书的部分单词设置没有考虑到中外差异，比如书中将uncle简单地解释为“叔叔”，将aunt解释为“姑姑”，这样的解释其实并不全面，应该让孩子认识到中外亲属称谓的区别，让孩子更好地全面地理解这些词的意思。
2. “习得-学习假说”认为，学习的过程是通过一定的讲授，辅之有意识的练习和记忆，才能了解语言和掌握语法概念。《我的第一本情景单词书》每一部分的开始都会有情景介绍，这样可以使学习者有带入感，加上情景图片和例句，可以起到一个讲解的作用，是一个传授的过程，练习和记忆则需要传授者和学习者在学习过程中操练完成，该书如果能够加上课后习题会更加完美。
3.克申拉“监控模型”的一个重要假说是“自然习得顺序假说”，即人们对语言结构知识的习得是按照一定的顺序进行的，有些语言结构先习得，有些后习得。《我的第一本情景单词书》以一个供学习者学习的语言材料的角色出现，单词情景设置依据该情景是否常见，即从离学习者生活较近的情景到离学习者生活较远的情景。另外先学习各种名词，最后才学习动词和动词性词组。这两大亮点都能体现该书从易到难，从简单到复杂编制的思想，符合儿童习得第二语言的特征。但是该书的动词性词组涉及得十分有限，仅在最后一章“我的一天”当中出现了几条，且没有做出特别的用法上的说明，可能会让儿童无法理解其要如何使用，可能会与先前出现的大量名词的使用方法混淆，建议要么删除这些短语，要么设置更多的篇幅去帮助孩子更好地完成从单词到短语的渐进式习得过程。
4. “i+1”模型认为在学习者原有基础上再加一点点，是最好的。从编制内容上看，《我的第一本情景单词书》也能体现符合这一观点，每个主题有10个左右单词，根据不同的主题设置级别不同的单词，让儿童在原有基础，主动增加单词量，扩充知识储备。
5.“情感过滤假说”认为，语言的习得效果与学习者本身的情感态度有密切的关系。《我的第一本情景单词书》里每一章节都有提起孩子兴趣的引言，每一个单词都配有生动可爱的图片，且色彩比较丰富。这些设置可以在一定程度上增加孩子的阅读兴趣，让孩子对英语学习产生兴趣，更有助于提高学习效果。
（以上为我们小组分析，期待大家的分享，共同交流）
（小组成员：蔡芮、何颖雯、王彦、温鸿幸、吴文倩、颜顺仪、张志茵、赵晨羽、朱莱茵）
