日语入门选什么教材比较好？

第零章

日语私塾到今年八月份已经是第三年。三年前开设私塾的时候没有剪彩，没有开张仪式，甚至在讲课几个月后经学生提醒才发现私塾缺了块招牌。

私塾的宣传方面我只是在地图软件上进行了登记，想要学习日语的人在地图上搜索日语两个字就能找我这家小日语私塾。

刚开始对于私塾的设想其实想过两个方向。第一个方向是和大街小巷的培训机构一样，租个大点的地方装修一下，再来个前台什么的。但我很快就放弃了这个想法，因为这样一来开支就大很多，比起学生，我会更加着重P/L的管理，这并不是我的初心。

所以我选择了第二个方向，开一家小私塾！

私塾就像深巷子里的小酒吧，要找到这间酒吧你可能要穿过一些窄路，拐过一些暗角，随着不断深入小巷你会闻到越来越浓的酒香味！就在你迷茫着找不到酒吧的时候，你抬头一看，“啊！就是这里！”

一间不大的房子里，墙上挂着学生写的小目标，五米长的白板上贴着一些学生的计划进行实时跟进。几张长桌拼接在一起，感觉有点像公司会议室里的会议桌，学生可以围在一起学习，讨论。

我一直以来似乎都和年轻人没有什么交集，以前工作接触过最年轻的人是在日本开设面包连锁店的一位专务，没记错的话那时候他大概是四十五岁左右。

开了这家日语私塾后，所接触的年龄层一下子降下不少。学生有二三十岁的上班族，有刚刚大学毕业出来的年轻人，大学在校生和高中生。

将近十年的时间我都是和一群老头在一起工作，现在对象变成一群朝气蓬勃的年轻人，如果说完全没有不适应那是假话。曾经有一次在上课的时候有一位学生（这位学生很年轻，职业是学校英语老师）提到了“病娇”这个词，那时我并不清楚这个词的具体含义，于是我当场百度查询，引起了学生哄堂大笑。

三年过去了，除了“病娇”这个词外我还接触到了许多有趣的词语，例如在表示惊叹的时候可以说一句：“好家伙！”。

话题有点扯远了，我来说说写这本书的理由吧！这其实来自于一位高中学生，一天他拿着学校发的一本材料书给我看，这本材料书非常厚实。目录里所标注的语法可以说应有尽有，高考必考的，可能考的都写在里面，可以说是一本没有什么中心逻辑的大杂烩。

学生说学校将会把这本材料书作为教科书供他们复习高考语法。我用手指丈量了一下这本材料书的厚度问：“你觉得这本书怎么样？”

“我不知道老师讲不讲地完，这本书有的没的都写了进去，我看到都压力大。”学生说。

“嗯……，不要说你们学生要学这本书，老师教这本书也会够呛。话说为什么会选择这本给你们学生用？”

“不知道……。”学生摇摇头说。

几个礼拜后，学生和我说学校老师已经放弃使用这本材料书转用其他材料，接着他递给我几张纸，纸上密密麻麻地打印了许多作文惯用句型。

“老师叫我们要背这些例句和句式。”

“全部吗？”

“嗯，他说考试的时候可能会用上。”

我看了看这几张A4纸，里面的句型对照着许多主题，例如叙事文，材料文，书信文……。毫无疑问这些材料都是好材料，但问题在于数量太多了！学校布置这些信息量如此庞大的材料时，难道真心认为学生都会去看？

高考日语这几年十分狂热，报考人数逐年增加。我所在的城市几乎每间高中都和外面机构合作在校内开设了日语班。

所以我决定写一写和学生的故事，通过这些故事来阐述我对高考日语学习的一些拙见。

每位学生在我电脑里都会有一个档案备忘录，接下来所写的故事大多是以备忘录为基础进行描写和润色。备忘录里记录着该学生在私塾里发生的一些事情，包括他对某件事情的看法以及所说的一些有趣的日语句子等……，当然还有最重要的成绩数据（笑）。

这本书绝对不是材料书！所以希望您们以一个看故事的视角去读接下来的内容！

第一章：高考日语很简单？

在语言面前应该保持谦卑

第一章和第二章的内容跟学习方法没有太大关系，但请不要跳过这两章的内容，因为这两章内容相当于高考日语的根基，虽不起眼，但却是一切的基础。

“日语原来这么难？”，“我学不下去了，早知道就不选日语了！”在高考日语这条路上你是不是有过这样的想法？很多高考日语生在学习的过程中觉得疲惫，要打退堂鼓，往往就是一开始的时候没有奠定好心理预期而导致。

在高考日语这条路上你会遇到各种各样的困难，在这些困难面前，你会选择把困难解决掉继续往前走？还是一遇到困难就后退？看完这两章的内容后我想你应该会有一个答案。

首先，在第一章里我们来解决一个几乎所有学生都会纠结的一个问题，那就是高考日语难吗？对于这个问题我们将它分成细分成两方面。

1.内容难度：

解答高考日语是否难这个问题时，我们应该把自己的视角放大，将高考日语脱离“高考”二字，不要将其局限于高中这一阶段。这时我们引用一个国际性的考试，那就是JLPT（The Japanese-Language Proficiency Test），中文是日本语能力测试，俗称等级考。日本语能力测试分为五个等级，N1级最高，N5级别最低。JLPT在日企里含金量十分高，很多日企都为了鼓励员工去考等级，都设立了相应的加薪制度，我听过一个加薪幅度最夸张的就是考上N1月工资直接加一千。

虽然JLPT和高考是两个完全不同概念的考试，但本质上都是一样，考日语！从语法量和单词量来看，近年高考日语的难度是大概N4-N3左右的难度（这里要注意的是由于两个考试题型，考试逻辑都不一样，所以难度不能完全对等）。

那N4-N3在JLPT里又大概是一个怎么样的难度呢？

在大学里，日语专业学生的毕业条件的其中一条就是要考JLPT，拿到相应的等级证书。

JLPT并不是要从N5一路考到N1，而是你认为自己能力到哪里，你就报考哪个等级。JLPT的报考费用并不便宜，而且一年只有两次报考机会，考位又少，每次报考都要抢考位。如果你所在地没有考场（JLPT在国内并不是在每个城市都设有考场），你还要坐高铁甚至是飞机去考。在这些客观条件的限制下，大学的日专生的起考等级一般都是从N2开始，也就是说，他们根本不会浪费时间和金钱去考N5-N3。

除了这些客观条件（金钱，考场）的因素外，还有一个重要因素，那就是N5-N3的含金量实在太低了，对就业根本没有什么用。换句话说就是日专生根本不屑考N5-N3。

而日专生不屑考的内容放在高中阶段里，就变成了一个犹如庞然大物的存在。所以当你问高考日语难不难的时候，我会先建议你将自己的视觉放大，跳出高中这个圈子去看。

现在你了解了JLPT后，觉得高考日语能有多难？

当然，我这里要表达的并不是高考日语有多简单，而是希望学生不必去纠结这个问题，也不需要去定义这个问题的答案。

2.付出难度：

很多高中生觉得高考日语难并不是难在“内容”，而是难在“付出”。大多数高中生学日语前都会觉得日语简单，甚至认为高考日语能人均高分。所以稍微背一下单词就觉得多，稍微有一个语法变形就觉得复杂。

怎么？难不成想躺着就拿高分？

我不知道他们这种认知是从哪里来的，这个认知很可怕，也很致命。相对于英语圈的人，我们中国人学习日语确实是有一定的优势，但绝对不代表你可以“小看”日语！人均高分并不是高考日语的标签！

高考日语的本质就是语言学习，世界上任何一种语言都不能用简单二字概括，更不能用精通来描述自己的语言能力。我经常和学生说的一句话就是“语言永远没有精通！”

在语言面前，我们应该要保持着谦卑的态度，努力地去理解它，吸收它。千万不要弄错自己和日语之间的关系，日语不是你的仆从，它不会按照你的情况去降低自己的难度。

所以对于日语难不难这个问题，我的答案是：“跳出圈子，保持谦卑！”

高考日语有捷径？

曾经有一位学美术的男生来我这里咨询，他去美术集训前在学校的日语班只学习了一本主教课书的内容。

高考日语大概要学习两本主教课书外加复习阶段的一些材料书。首先在知识点这块，这位美术生就已经同等于空白，外加他去集训的这大半年几乎没有碰过文化科，所以之前在学校学的内容也基本等同于作废。

由于学校并没有对他们这些美术生做相应的日语课程安排，所以他们只能在外面找机构学习还未接触的内容。他来我这咨询之前已经找过其他机构了解过，这位美术生的家长所设立的目标是日语高考一百分，其他机构就这目标对他们说了句十分暧昧的话：“你现在这个时间其实做不了什么，但有一些方法和技巧可以帮助你。”

也许是其他机构的话太暧昧了，导致他们迟迟没有下定决心报名学习。后来听人介绍找到我这边，那时候已经是四月中旬，离这位美术生高考只有不到两个月时间。

那晚，美术生和他家长一起来到私塾咨询。家长的目标很明确，就是要在不到两个月的时间内将成绩提高到一百分。虽然我已经在电话里多次强调没有这样的技巧和方法，没有快捷道路。但在私塾咨询的时候，家长依旧追问我是否有什么技巧，快捷的道路可以使用。

比起家长这一单纯的“目标”，更让我无所适从的是这位美术生对高考日语的认识，他几乎不了解高考日语的任何东西，例如有多少语法，多少单词，他甚至连题型都没去了解过。用一句话形容那就是他对高考日语的认识几乎为零。

于是我只能从头到尾和他讲解高考日语的基础内容，并告诉他由于在美术集训期间没有碰过日语，所以他现在的基础底子会比想象中差。

听到这，孩子的家长似乎有点不耐烦。

“那怎么办呢？现在又没有时间？”

“所以我的建议就是不要浪费钱去报名，你家孩子去集训已经有半年时间没有碰过日语了！”我停顿了一下继续说：“你现在要将赌注押在先前学习的内容上，先用一个月左右时间自己去巩固先前所学的内容，做完这个动作后告诉我，我会再给你们一些建议。但如果你连这个动作都坚持不下来，那你只能赌运气了！”

“没有一些什么技巧的吗？”家长依旧纠结着。

“您是认为这些技巧可以让您家孩子提高十分？二十分？还是五十分？如果有这些技巧，那我想请问，”这时候我努力抑制着自己的情绪，平静地说：“那些刻苦学习的学生是怎么回事？”

他们两人都没有说话，我接着问：“您们之前咨询过的那家机构说有技巧，但具体有说什么技巧吗？通过这些技巧可以让你提高几分？”

“没有说，他们只是说有一些技巧可以帮助。”美术生小声地说。

“孩子，记住！任何技巧都需要时间的沉淀。你现在只有两个月不到的时间，基础也基本都垮掉了，不要去幻想什么技巧不技巧，踏踏实实地把学过的单词和语法都牢牢巩固。”

这时候家长面露难色，美术生一言不发。我走到美术生背后，用力拍了拍他的肩膀说：“不要这么垂头丧气，我知道我的答案不是你想要的，如果你是奔着技巧和方法，要短期内，不到两个月内拿一百分，估计我这里给不到你。或许你可以再去之前的机构看看，具体问问是什么技巧？通过这个技巧能提高几分？但……，我估计也就是和你讲几个重点语法，然后就不断地让你刷题。”

“嗯，他们有提到过刷题，说要刷很多题目。”美术生点头说道。

“对吧！因为他们也根本做不到什么！而且在我的角度看来，基础没有巩固好就去刷题，只会让你觉得高考日语越来越难……。”

可能是在我这里得不到想要的答案，之后这位家长就没有联系过我了。我不知道他们是听从了我的建议自己把基础先巩固好，还是去了机构报名学习。不管怎样，我都希望这位美术生能在高考中拿到自己想要的分数。

还记得我在上一节提到的付出难度吗？

高考日语并不是高考制度里一个投机取巧的模式，高考日语除了作文30分外，剩下的120分都是选择题，虽然在题型上具有一定的优势，但除非你每条选择题都能押对，不然请放弃幻想！保持着对日语的谦卑，尊重日语单词，尊重日语语法。

如果你能够在正式学习高考日语前明白这点，那我相信往后你在高考日语这条路上一定不会被轻易打倒！

第二章：不要帮忙做选择

和日语“结婚”的人是谁？

看完上一章内容，如果您还在纠结高考日语到底难不难的话，那我想问：如果难，你就不选择日语，回去继续死磕英语吗？如果简单，那……，高考应该就没英语什么事了吧？

反之，如果你通过上一章内容，做到了不纠结高考日语的难度，也不妄想一些快捷途径的话，恭喜你！你已经踏出了第一步！但请不要放松，因为接下来是全部学生或家长都会面临的一个问题，那就是“选择高考日语还是继续死磕英语”。

我微信里有一个群，里面都是全国各地的日语老师。他们大多都是在机构上班，通过校企合作进入学校授课。每次学校期中或期末考试后，他们就经常在群里倒苦水，说有些学生成绩不好，家长就老是和他们讲后悔让孩子选日语。

虽然不排除有些机构进学校宣传时为了确保生源，会间接或直接传达“高考日语很简单”这个概念以影响学生或家长的抉择。但机构并没有拿着枪去强迫你要选择日语，最终的选择权还是在甲方手上。所以，我们要做的就是正确面对抉择！

高考日语一般会出现两种抉择：

1.刚开始：学日语还是死磕英语。

2.开始学习日语半年左右，发现日语成绩稍微跟不上：继续学日语还是到回英语。

遇到第一个抉择的时候，往往是孩子这边作主导作用，家长基本都会放权让孩子自己决定。

这个抉择就像是学生对日语的“求婚”。学生必须想清楚之后才单膝下跪，一旦决定要选择日语，那就好好对待日语，不要悔婚！而且这里要明确的一点是，和日语“结婚”的人并不是家长，而是学生！

这时家长这边有没有能做的事情呢？当然有！家长要告诉孩子既然选择了日语，那不管发生什么事情，也应该对日语不离不弃。犹如结婚誓言一般：“无论贫穷、富贵、生老、病死，终生厮守，永不分离”。

而家长和孩子发生争论的时间点大多数是在第二种抉择：“一些家长在自己孩子英语成绩只有三四十分的情况下，让孩子抱着尝试的心态去接触日语，成绩稍微不如所愿就让孩子打退堂鼓”。

“我不想学回英语，我根本学不好英语。”孩子苦苦哀求。

“你懂什么？你起码学了这么多年英语，有基础在！”家长不依不饶。

“我英语只有三十多分，日语我再怎么样都能拿得比英语高。”

“我只是发表意见而已，最终决定权还是在你这里。”

这犹如电视剧里的台词在现实生活中却是普遍发生。家长说出过度干预的话语后，最后总喜欢再来个一百八十度的转变以塑造自己开明父母的形象。很多父母是矛盾综合体，希望自己的孩子是人中之龙风，但却不断用行动和话语去小看自己的孩子，让孩子逊于自己，屈服于自己。

学生的日语成绩上去了，家长闭口不提当年的争吵。

如果日语成绩继续差，家长可以说“我早就和你说过，你不听。”

如果选择回英语，成绩依旧不理想，那家长也可以说“我那时候只是发表我的意见，没有强迫你，难道我连发表意见都不行吗？”

对于第二种抉择的争吵，我们可以理解成“婆媳矛盾”。

你和日语“结婚”了，在蜜月时期两个人甜甜蜜蜜，恩恩爱爱。但很快你和日语渐行渐远，这时候你的父母跳出来要你和日语“离婚”，并且要你找回之前的恋人。这时候的你，应该怎么办？

你还能怎么办？生活是你自己过，日语是你自己选，你必须要勇于站出来争夺主导权。因为学日语，考日语的是你自己，不是你父母！

十五六岁的人是个独立个体，他们的所做所想，里面所包含的意义也许会让你吃惊不已。作为父母，必须要开始学会和习惯尊重孩子。

以下的故事虽然与日语学习本身无关，但希望通过这个故事可以让那些习惯帮孩子做决定的家长明白一件事情，那就是，十六七岁的高中生，考虑的事情也许比你想象中多，想象中深。

心爱之物

杨缘是今年高考的四位学生中唯一一位女性。她喜欢板绘，曾经以私塾的一位男生为原型，画过一幅画给我，这幅画现在摆在私塾的后墙上。有趣的是，杨缘在画里将男生的性别给改了，将他化成了一个萌妹子（笑）。

在高二分专业的时候，我一度以为她会选择走美术这条路，毕竟她的板绘技术很好，应该是有绘画天赋。而且艺术加小语种，可以说是在高考里常见的一套组合拳。

刚上高二的杨缘确实是进了学校的美术班，但每逢上专业课的时候就玩起失踪，她会躲在学校的某个角落直到下课。

她和我讲过原因，说是因为看到了美术班里有很多绘画很厉害的人，她压力很大，感觉自己是一个渣渣，在美术这条路上走不下去。

由于经常缺课，所以很快杨缘又回到了文化班。

“但你不是喜欢画画吗？”一次在私塾上课时，我问。

“嗯，是喜欢，但也就是喜欢。”

“你画画的时候有什么感觉？”

“很放松，画画的时候会感觉时间过地特别快。”

“那在学校画画的时候呢？”

“其他人都太厉害了，我觉得我的画简直就是垃圾。”杨缘苦笑着说。

“不觉得放松？”

“一点也不，我感觉画画已经变成了考试手段，我很害怕自己会讨厌画画。”杨缘眼神暗淡，就像失去了光。

她一直都把绘画当作是心爱之物，绘画是一个能够让她放松的东西。但如果进了美术班，绘画给她的不再是放松，而是窒息。我想她在上专业课时躲在角落，并不是在逃避画画，而是在保护着画画，保护着对画画的那种单纯的喜爱！

当然，杨缘这一行为在他人眼里就不怎么受待见了，但她并不在意。除了果冻外，杨缘并没有什么特别爱吃爱喝的东西，无欲无求。她喜欢活在自己的世界里，不想踏出自己的小圈圈。而在自己的小圈圈里她的补给就是绘画和手游。没有这两个东西，我感觉她就会在小圈圈里饿死。

我完全是手游的门外汉，只知道她玩的游戏里有好多漂亮的女性人物。有几次她让我点一点游戏里的某个按键帮她抽卡，从她的表情来看，我想我帮她抽出来的卡应该不是什么稀有物种（苦笑）。

既然为了保护心爱之物选择回文化班，那就意味着她的文化分必须要高！这是保护心爱之物的条件。

在上文化课的时候，杨缘的身体经常会出现疲惫的情况，在学校一睡就是一个早上。在私塾上课的时候也是，她总是会把头垂下，随着时间推移，头越来越低，最后，额头和桌子紧紧地粘在了一起……。

对于杨缘这个行为私塾的其他学生称之为“下线”（这是来自于网络游戏用语）。

一开始她的眼皮会开始慢慢闭合，然后她会突然使力把眼睛撑开，没过多久眼皮又开始慢慢垂下，接着又是用力一睁眼……，经过多次和眼皮的“抗争”后，她便会正式“下线”。

我没有纠正过杨缘的“下线”行为，因为我知道，她是有挣扎过，战斗过，是实在撑不住了才会“下线”。

后来我在私塾设立规矩，如果你想打瞌睡，你可以起来听课或者去洗手间洗把脸。所以有时候杨缘会趁着自己还有意识前，用尽全力站起来，拍拍后背敲醒自己，又或者全力冲向洗手间洗把脸回来。

“你要不要试试去跑步？有氧运动能够让你更加精神！”对于杨缘的“下线”，我决定给她一些建议。

“跑步好累！”

“但你跑完之后会很舒服。”

“但跑的时候很不舒服。”

“你养成习惯后就好了，一开始确实难以坚持。”

“嗯……，我可能只能早上早起跑了。”

“选择一个你认为合适的时间段就好了，跑步能减少你打瞌睡的概率。”

“嗯，我试试。”

提出跑步这个建议后，大概过了一个月左右，一天上课她突然和我说早上要和我一起去跑步。

“怎么这么突然？”我有点吃惊地问。

“因为我最近的精神状态不怎么好，在学校基本都是在睡觉。”杨缘叹了一口气继续说：“我现在转回文化班了，我的文化课必须要听才行，不然……，我觉得我爸会让我回美术班，我可不要！”

“我比较早去跑，大概早上五点，你……起床起得来吗？”

“可以！”

“那你怎么来找我？”

“我可以叫我爸送我过去！”杨缘兴奋地说，就像打了鸡血。

“嗯……，你爸起得来吗？”我问道。

杨缘愣了一愣说：“起得来！”

冬天早上五点的天空还是黑色的，街道褪去了熙攘的妆容，显露出了柔静的面孔。等待杨缘的这几分钟里，天就开始蒙蒙亮起来了。

一辆白色的小轿车停在了路边，杨缘从车上下来后左顾右盼寻找着我的身影。我朝杨缘挥挥手大喊，示意着自己的位置……。

“但愿杨缘的爸爸没有恨我。”我心中祈祷道。

“老师！早！”杨缘穿着运动校服走过来。

“你爸居然真地把你送过来了！”我笑着说。

“嗯，我调了三个闹钟！起来的时候发现我爸已经在客厅等我了。”杨缘说。

汇合后的我们朝着起跑点走去，凌晨五点的街道没有什么人，环卫处的阿姨在整理着垃圾车的东西，她刚刚扫完一大片地方。汽车在空旷的马路上等待着红绿灯，此时周围安静地就像一幅画。

“老师，以后我也会成为早起的人吧。”杨缘看着远处的几个人说。

我指了指几辆飞驰在马路上的小汽车说：“成为早起的人没有什么不好的，你不成为他们，也会有人成为他们。”

“普通的社会人。”杨缘若有所思地说。

“还记得你在私塾墙上写的目标吗？”我问。

“记得，成为路边的十块钱，”杨缘活动着肩膀继续说道：“这是老师你给我的话呀！”

“道端の１０円になる”（成为路边的十块钱），这是杨缘挂在私塾墙上的目标。每年春节的时候我都会根据我对每位学生的了解，写一张小字条，连同压岁钱放入红包当作新年祝福送给学生。

去年我给杨缘的红包里就塞着写着“道端の１０円になる”（成为路边的十块钱）的小纸条。杨缘将这句话原封不动地写在了自己的目标里，贴在私塾墙上。

当时对于“成为路边的十块钱”这句话，我向杨缘的解释是：

“每个货币都有自己的价值，其价值都是有存在的意义。一百块是由十张十块钱合计起来的价值，没有十块钱的存在，那一百块钱也不具意义。不要着急成为一百块，如果你想成为路边的十块钱的话，那就去成为！这也是件十分美好的事情。”

几乎每位家长都希望自己的孩子成龙成凤，但他们却忽略一个事实，那就是能够成为龙和凤的，只是少数人中的少数人。

日本有句老话被我贴私塾的墙上：

十で神童、十五で才子、二十歳過ぎれば只の人

十岁神童，十五岁才子，过了二十岁只是普通人

我们当中，绝大部分人都是普通人。

“所以你喜欢这句话吗？我是说，你还想成为路边的十块钱吗？”我们两个走到一个安全岛，在那里等红绿灯。

“嗯，喜欢，我将来也会去挤公车，挤电梯，去超市抢特惠的蔬菜，为了省几块停车费去服务台领停车劵。”

在停止线前等待绿灯的汽车各占一个车道，车上的司机看着我们两个一大一小，走在斑马线上。

“建在马路中间的安全岛到底有什么作用？刚刚我们站在那里仿佛就是在怂恿汽车过来撞我们！”吐槽完安全岛后我接着说道：“嗯，想到自己将来可能要去挤电梯，去超市抢特惠菜什么的，不觉得很兴奋吗？你会遇到在电梯里不让位置给你的人，知道你去超市抢特惠菜白眼你的人，还有……，帮你按着开门键等你进电梯的人，和你分享特惠菜信息的人……。这都很值得期待！”我边说边示意杨缘往木梯上走，经过木梯后就是江边，江边铺有栈道，这里是跑步散步的好地方。

我们两个人跑在一条沿江的栈道上。时不时要躲避迎面而来的小狗，早上这里有许多老人家在遛狗，一不留意可能就会和正在狂奔的泰迪犬相撞。

“你看，小狗每天这么早就出来遛弯，你还敢说你们高中生比狗还累吗？”

“不敢了不敢了，我们连狗都不如。”

“啊哈哈……。”

放弃美术班，早起跑步，这些都是杨缘守护心爱之物的行动。十五六岁的脑袋里隐藏着巨大的行动力。哪怕这些行动力在一些大人眼中是不可理喻，她也依旧坚持！

杨缘的故事暂时说到这里，如果想知道杨缘的日语高考成绩，请继续往下看！杨缘会在后面的某些章节里再次和你们见面。

虽然这章的故事和日语学习没有什么关系，但我希望通过杨缘默默守护自己心爱之物的这件事情，让家长明白十五六岁的高中生其实早已是个独立个体，在抉择这块家长应该要尝试去倾听并理解。

如果你是家长，让我们来回忆一下高考日语这条路中通常会出现的抉择点，并再唠嗑唠嗑一下。

1.刚开始：学日语还是死磕英语。

2.开始学习日语半年左右，发现日语成绩稍微跟不上：继续学日语还是到回英语。

对于第一个抉择，家长应该要明白一件事情，那就是十五六岁已经是小大人，有能自主做决定的心智。千万不要觉得这时候的孩子心智还不成熟，要等几年后才给他们自主判断的权力。相信我，现在不放权的家长就算几年后也依旧不会放权，通过忽略孩子“长大”给自己寻求“安全感”的家长并不少见。

当孩子问家长自己应不应该走高考日语这条路时，孩子的内心大多是想要一个肯定的答复。所以家长只需要说：“你自己决定，我支持你！”就好了。

而至于第二个抉择，其实从我的角度来看这个抉择根本就不应该存在。

遇到点小低潮就让孩子打退堂鼓？你以为这是在网上买东西，有七天退货服务吗？家长这样只会慢慢地消耗孩子的意志力，这样持续下去往后的日子里孩子可能会成为一日三餐都订外卖，躺在沙发上玩一天游戏的家里蹲！

今日踏み出した一歩は明日踏み直す事はない（今天踏出的一步，明天是没有办法重新来过）！

如果选择了高考日语，不管怎么样都应该坚持下去！敢于抉择，并且对抉择负责！

第三章：间隔复习

五十音图

看过第一章和第二章的内容后如果你依然要走高考日语这条路的话，那就请开始第三章的阅读。

从第三章开始我会讲解一些有关日语的学习方法，例如输入方面的“间隔复习”，“微习惯”，“影子跟读法”和“语法的整理”等……。输出方面的“生活化”和“填缝”，“以教促学”，“歌曲赏析”等……。

这些方法都在私塾里实际使用过，是有效的方法。这些方法论本身并不复杂，大富翁游戏的规则都比这些方法论难。所以更加有趣的是实施这些方法论的学生他们在私塾里的故事。就像在第零章里提到过，希望你们以一个看故事的视角来读这些内容。

在分享第三章的方法前，我想先聊聊“试听课”这个概念。我遇到过不少打电话来咨询的人问能不能在上课的时候，允许他们坐在后排感受一下上课气氛。而对于这个请求我会和他们解释私塾并没有“试听课”这一概念，但欢迎他们来私塾咨询/唠嗑。

我之所以不设立“试听课”，是因为学生不会喜欢有一天上课时，一个陌生人突然坐在他后边。而且，我想提出试听的人大多也会后悔去试听，毕竟他们在上课时发不了言，和其他学生也不熟悉，互动不了。他们只能如同雕像一般，将屁股钉在椅子上，拿着笔和纸坐在后排座位上，记笔记也不是，不记笔记也不是，尴尴尬尬。

虽然私塾没有试听课，但可以约时间来私塾和我唠嗑。期间可以问有关日语的任何事情，包括日本的一些文化，或者和日语完全没有关系的内容，这时没有其他人在，不会觉得尴尬。

最长记录应该是和一个高中男生聊了三个小时，通过和他聊天让我更加了解他的一些情况。例如我发现他喜欢时事政治，对一些国际事件都会有自己的看法。不喜欢运动，认为自己并不聪明，学东西很慢。虽然在学校的日语班学习了半年日语，但基础并不牢固，现在连五十音图里的清音都记不太牢固。

这里既然提到了五十音图，那我们就稍微来聊聊！

五十音图是每位日语生都会接触到的内容，它是学习日语的基础。如果这个基础不打牢固，就像是一座房子建在地基不牢的地上，随时都有坍塌的危险。

在五十音图里，我们会初次接触到假名，我们可以将日语的假名理解成中文的拼音，但又不能完全和拼音挂钩。因为在中文里拼音只是注音系统，而日语的假名则具有发音和书写功能。

另外，日语的字符可以理解成有三种，分别是“平假名”，“片假名”和“汉字”。在语法上这三种字符都可以相互代替使用，并没有说某个词规定用什么字符。例如中文意思为“吃”的这个词，日语里我们可以写“食べる”、“たべる”或“タベル”。但注意的是高考有“约定俗成”这个规则，例如一个单词在日常生活里用“汉字”的表现形式较多的话，那在高考中还是用回“汉字”的表现形式会比较适合。

有关假名的其他内容我就不在这多讲了，如果有兴趣的话自己可以去翻翻你们手头上的教科书。翻开教科书的前面几页，那一直被你们忽略的几页纸里就写着这些常规性的基础知识。

话说回来，刚刚说到那位高中男生在学校学习半年后，五十音图里的假名依旧不熟悉这种情况，你认为常见不常见？

既然我这么问，那答案肯定是十分常见！不然我还怎么写下去？（笑）

接下来讲的是两位男生在私塾里的小故事，顺便我会唠嗑一下有关记忆假名的方法。

最后一拼

郑元和子群两个人是在高三开学后才找到我。两个人完全零基础，不怎么看日剧或动漫，甚至连木村拓哉，宫崎骏都不知道。

进入高三后，他们看着可怜的英语成绩，发现再这么下去的话他们的最高学历可能会止步在高中！于是两人打算破釜沉舟，不再在英语里挣扎，转身投入到高考日语。

郑元身高不高，皮肤白嫩，脑袋灵活，嘴巴更灵活！张嘴的速度常常快于脑袋转动的速度。他就像一股闪电，知识记得快忘得也快，对一切未知的事情都充满着好奇。

另外一位学生子群，如果用一句话形容那就是“一只兔子的灵魂被塞进一匹狼的身体里”。他长得很高大，头发凌乱，他只是站着就有一种震慑坏人的作用！但细聊后会发现他的形象和内心完全是一百八十度不同，礼貌待人，遇事冷静。

一矮一高的搭配让我看到他们的第一眼就想起了《钢之炼金术师》里的爱德华·艾尔利克和阿尔冯斯·艾尔利克两兄弟。

那时距离他们高考只有七个月，他们的目标是高考日语拿个七十分左右！一开始在微信和他们聊的时，我比较在意的是他们的上课频率！由于本地的高中生几乎都是住宿，所以如果不向学校请假的话每个礼拜只能上一次到两次课。对于还有七个月就高考的他们两个来说，时间可以说是非常紧张！

“你们平时可以请假出来吗？例如晚上？”我在微信里问。

“我们可以请假！”

“学校能批下来吗？”

“能！学校没有理由不批！”郑元在微信里说道。

得到了这个肯定的答复后，我放心地为他们设计了一个初步方案，这个方案简单来讲就是把高考=战争，并把整体的计划分成3个部分，分别是储存弹药，获取敌人信息和演练……。

面聊的那天晚上，我除了向他们说明初步方案外，也回答了他们对高考日语的很多疑问。结束时我建议他们两个人再去其他地方了解下，做到货比三家。

“你们这个礼拜可以回去好好考虑下，真决定要学日语的话就不要想着走回头路！还有，这半年时间你们肯定会很累，吃苦又费钱，如果没有想好，那就不要走高考日语这条路，英语那边再拼一拼！”

“嗯，好，谢谢老师！”

“只要你们努力学，我就拼命教！”

“嗯，我们回去考虑一下，一个礼拜后答复老师您。”

答复在一个礼拜后如期而至，那年的11月3号我们开始正式上第一节课。

他们所在的高中是本地一所私立高中，这里的学生大多都是有钱人的孩子，学习压力对于他们来说可以说是浮云。在这样的环境下郑元和子群在高一和高二的时候几乎是没有投入过时间去学习。直到高中最后这半年，他们终于醒觉，考虑舍弃英语投向日语，最后找到我这里来。

他们两个已经有两年半左右的时间没有学习过，在学习这件事情面前，他们是小心翼翼却又不知所措。

这让我必须要从一些基础知识开始入手，例如教导如何做好一份笔记，学语言的一些基本原则等。令我高兴的是他们在课堂上都表现地很好，进私塾和我打招呼后第一时间就是把手机放入手机箱（我在私塾设立的透明箱子，上课时间要求学生把手机放入里面），就算是课间休息时间也很少拿起手机。

如刚刚介绍，五十音图是学习日语的基础，这相当于建造房子的地基。五十音图看似有很多，但其实并没有想象中这么复杂。只要先把清音拿下来了，濁音／半濁音和拗音也就基本是囊中之物。

我不能让郑元和子群在五十音图这块就觉得难以前行，一定要让他们两个人认为日语好入门，这样才能确保他们能在半年时间内走完完整的高考日语路。

学完第二行清音后我拿出一副五十音图的卡片（一种标记着假名的卡片）。

我问：“会打牌吗？”

“会！”两人同时回答道。

接着我把这十张假名卡片洗乱，然后平均的分发给他们。

“以打牌的方式来记这几个假名，一方打出一张卡片后，另外一方要读出这张卡片上的假名，读不出卡片则要另外放置在一侧。”

郑元拿着手中的卡片想也没想就打出来了，子群迅速读出，接着子群打出自己的卡片，郑元哼唧了一会读出其发音……。

一轮下来两人身旁都有一两张刚刚读不出来的卡片，我把这些卡片称之为“输卡”。

我把这些“输卡”放在他们面前要求他们用一分钟时间再记忆一遍。于是他们两个拿着各自的“输卡”，用轻微的声音一边读一边记忆。一分钟后，我让他们各自交换自己的“输卡”，然后再次进行记忆。也就是说我不单单要求他们要记忆自己输掉的卡片，还要记忆对方输掉的卡片。

又过去了一分钟，我拿起全部“输卡”，然后混入刚刚的“赢卡”（打牌中读出来的卡片）重新洗牌，让他们再次打牌。直到这十个假名的“输卡”为零，我才会进行下一行新假名的学习。

这个卡牌游戏其实遵循着“间隔复习”的原理，这个原理简单来说就是不断刺激大脑，将目标物钉在长期记忆里。根据我们人类的记忆曲线，今天所记忆的内容到了两个礼拜后会忘记大概百分之七十左右，而这时候我们必须要再次进行记忆，不断刺激你的脑袋。

就像你此时记住了某张卡片，但并不代表几分钟后你依旧会记住它，也就是说某张卡片在上一轮是“赢卡”，但到了新的一轮可能就会变成“输卡”。通过这种打牌方式，你需要不断地记忆“输卡”，不规律的“输卡”会不断刺激你的大脑，渐渐地，瞬间记忆会转化成长期记忆。

“输卡”变零后，我就会教下一行新假名，然后再将新假名的卡片混入已经进行的卡牌里。随着多轮的卡牌游戏，渐渐地你会发现越先学的卡片你的记忆就越深刻，越清晰。因为前面的卡片已经成为多次的“输卡”，它们多次地刺激了你的大脑。

一开始郑元和子群都较为对方着想，会打出一些平假名较多。日语的假名分为平假名和片假名，一般来讲平假名会比较好入脑，学生记忆地比较快。至于片假名，有很多学生即使学习了半年日语也依旧不能快速地反应过来。

“这是个游戏，你们必须要想尽办法让对方的输卡越来越多。”

“那我可以一直出片假名吗？”郑元问。

“可以呀，如果你想的话。”

“我要看看手上有什么比较难记的。”子群摆弄着手上的卡片，我看到他把“む”，“ぬ”，“め”三个卡片放在了一起。

“好家伙！手上的卡片不错呀！”我心里说道。

年轻人的记忆力非常好，他们很快就把五十音图都过完一遍了，虽然还会存在一些搭错线的现象（假名“音”和“形”的错乱），但整体来看十分不错，比计划快了不少！

后来我才知道，那时他们自己买了五十音图卡片，在学校趁老师不注意的时候偷玩打牌游戏（笑）。

“间隔复习”这个方法我是建议用在记忆类上的学习，风靡国外大学的Anki，或者是Memrise都是遵循着记忆曲线帮助学习者记住内容，而记忆曲线给我们最大的一个启示就是我们的记忆蒸馏率！

我们可以想象我们当场学习的内容就像是放在一个大容器瓶子的水，我们需要通过某种方式让这些水蒸馏上来，这些蒸馏上来的水我们可以称为“长期记忆”。根据记忆曲线的原理，我们一次能够蒸馏的水大概只有百分之三十，也就是还有百分之七十的水依旧在大瓶子里（短期记忆）。

这时候我们必须要定期地去蒸馏大瓶子里的水，根据“黄金列表”的方法，这个间隔为两个礼拜。例如今天你记忆了10个单词，在两个礼拜后你必须要再次复习（蒸馏），这时候你会再次蒸馏百分之三十的内容，然后再过两个礼拜，你必须再次蒸馏……。

你跟随着学习进度，每一节新课的单词都有去记忆，但你从来不去复习旧单词。这就像你丢掉了手上原本的西瓜，捡了一个新的西瓜，然后你又看到了一个新的西瓜，你再次丢掉刚刚捡的西瓜，捡起了刚刚看到的西瓜……。最终你发现，你的手上由头到尾只有一颗西瓜！

所以记忆新单词的同时，记得不要忘记“蒸馏”旧单词哟！

12月22日，不知不觉郑元和子群已经在私塾学习了一个半月，由于他们能向学校请假来私塾学习，所以在进度上一直保持着和计划同步，现在已经学习到形容词这块的知识点。

前一晚是冬至，所以这天上课前我叫了个外卖，下单了三碗汤圆，我没记错的话应该是芝麻馅。那晚推开私塾玻璃门后，他们看到汤圆的时，两人都愣了一下……。

12月底广东的气温已经开始变低，热腾腾的汤圆冒着蒸汽，在蒸汽的衬托下，私塾的灯光开始变地有点迷离。

我们三个人围在长椅上，舌头上的味蕾融化着嘴里的汤圆。

“如果可以和以前的自己对话，你们想说什么？”我呼呼两下把一颗汤圆放入嘴里。

“好好学习！不要玩！”郑元说。

“如果不好好学习，我打死你！”子群补充道。

这个答案还挺出乎意料，我还以为他们会讲一些与学习无关的事情。

“你们已经很厉害了，这一个半月都表现地很好。”我笑了笑继续说：“除了第七课的单词听写外。”

两人会心一笑。

“那你们有考虑过考到大学后学什么专业吗？”郑元和子群家里都是做生意，并且生意在当地还不算小，我猜他们大概会学有关管理类的专业。

“我哥自己出来开了一个酒庄，那边不用我理，我应该会帮我爸，所以应该会学工商管理类的专业。”子群说道。

“我也是，但我想着怎么帮我爸转型，我爸现在的生意还是比较老套，不转型迟早被其他人干掉。”作为家里唯一的男孩，郑元压力自然大。

“很有想法呀！你们现在就是要多学习，然后用知识武装自己，守住家里的财产。”

“嗯，我爸说生财容易守财难！”郑元点了点头说。

我看着眼前两位十七八岁的男孩，仿佛可以预见若干年后他们穿上西装的样子。接下来我们还聊到了打瞌睡的话题，我也是开私塾后才发现打瞌睡是当代高中生的生活写照（笑）。

“每天都很无聊。”郑元说。

“一觉醒来都知道今天会发生什么事，课排地满满地。”子群补充说道。

“是的，每天都是上课，吃饭，睡觉……。”郑元和子群开启了吐槽模式。

“你今天上课也在睡觉，你这个睡神！”子群嘲笑郑元道。

“我今天睡得很少好不好！”

“你哪有？早上你不是一直在睡吗？”

两人你一句我一句地开始吵了起来。

“学校老师不管你们的吗？”我插话问道。

“都这个时候了老师才不管你。”子群吐槽道。

“管了也没有，也就那个样。”郑元摇摇头说……。

不一会儿，我们都把汤圆吃完了，收拾完垃圾后他们两说要下楼去买东西喝，我猜也许是汤圆有点太甜了所以需要饮料来解解腻。

几分钟后，他们各拿着一瓶饮料回来，进门后把手机放入手机箱。突然，子群冷不防地拉开外套拉链，从外套的内袋里拿出一瓶饮料放在我桌面上。

“老师，这是我们给你的。”

“谢……谢谢。”

看来刚刚的汤圆有点太甜了……。

第四章：养成微习惯

动力和意志力，融合性动机和工具性动机

刚接触日语的时候，每位学生都是动力十足，很有信心能把日语学好！这种自信是来源于对日语的“新鲜感”和“向往感”。

新鲜感这个好理解，我们在生活中经常会遇到由于新鲜感所带来的积极性。例如前段时间私塾有位学生新买了一只苹果智能手表，上课的时候他看手表的频率非常高，几乎每五分钟就会测试一下手表屏幕的顺滑度，摸一摸，点一点，然后再把注意力放回到课件上。

这时我发现私塾规定里的一个Bug，我虽然规定上课的时候要求学生将手机放入透明的手机盒里，但却没有规定智能手表也要放进去。

“手表不错！”我说。

“嗯，刚买的，老师你手上的是第几代？”

“我这只买了很久了，没记错的话应该是第二代。”我下意识看了下戴在手上的表。

“不会卡吗？”他继续问。

“不会，我买这只手表只不过是为了跑步的时候记录一些数据而已，所以里面基本没有装什么APP。”

这时候他又滑了滑手表屏幕，我喝了口水继续说：“刚买的都是当宝贝，很快你就不会这样了。”

“老师，你这么一说感觉是在形容渣男！”他笑了笑，摸着那仅有41毫米尺寸的屏幕，仿佛拥有全世界。

“你们学校老师允许让你们戴智能手表吗？也许你可以下载一些日语录音在手表里，然后通过蓝牙耳机收听。”

听到这，他兴致勃勃来到我面前，把手上的手表摘下递给我说：“老师，怎么弄？”……。

这时候你们是不是觉得他会用这只手表在学校听日语录音呢？

是的，他确实有听，只不过一个礼拜后就坚持不下来了。后面变成用手表听歌，接着又过了一两个礼拜，歌都没听……。一个月过去后，他在课堂上基本再也没有瞄过自己手上的那块苹果手表……。

人在进行某种新行为的时候新鲜感能起到很大作用，新鲜感是实施新行为的一个动力。

如之前我形容学生和日语之间的“婚姻关系”，我们向日语“求婚”后，接下来就要每天生活在一起。最初我们和日语处于“蜜月期”，每天都希望见到日语，渴望去了解日语。这时候我们对日语的爱可以说是最大的，我们不需要任何的意志力去强迫我们去爱日语，因为这时候我们动力（新鲜感）十足。

但渐渐地，我们的动力（新鲜感）开始慢慢下降，我们开始需要利用意志力去维持对日语的爱，我们强迫自己要去翻日语书，背日语单词……。不用多久，我们开始会以一些鸡毛蒜皮的事情为借口，远离日语。例如：今天心情不太好，就不看日语书了，或者今天太多事了，明天再背日语单词吧……。渐渐地，你会发现这种鸡毛蒜皮的事情每天都会有，你和日语之间的距离越来越远。你开始看不透日语这位“结婚伴侣”到底在想什么东西，日语在你心里的地位越来越低，你开始记不住单词，忘记语法，甚至连五十音图里都开始变得陌生……。

这时你对日语更多的只有责任，没有了爱。你每次和日语的相处都在大量消耗你自己的意志力。

“不看日语书不行呀，高考要考，总不能到回英语那条路去吧！”，“哎……，看一下日语书吧，明天上课老师可能会问一些问题……。”

你的意志和理性强迫着你必须要维持着和日语的“婚姻”。你开始觉得痛苦，在名存实亡的婚姻里你根本不觉得快乐。最后，你和日语签订了“离婚协议”，协议规定高考过后就立刻分开。在签订“离婚协议”到高考结束这段的时间里，你和日语只不过是形同陌路的夫妻罢了。

签订“离婚协议”的节骨眼不会太晚，许多高中生学习完第一个动词变形后，就会慢慢失去对日语的动力（新鲜感），开始依靠意志力去翻开日语书。

当动力最大的时候你所消耗的意志力就最小，这时候动力十足的你不需要任何推力让你去做某件事情。但渐渐动力会越来越小，你开始需要消耗大量意志力才能维持着某种行为。

当然，如果你能保持着强大的动力并且可以长期维持的话，你完全不需要去消耗你的意志力。我这里了解到的每年高考在日语这块取得130分以上的学生几乎都是依靠着强大动力。这里的动力并不是新鲜感，而是在本章第一句话里提到的“向往感”。他们从小喜欢日本，热爱动漫，向往日本文化……。这群人学习日语的动力（向往感）十分强大，根本不需要第三者去督促他，他自然而然就和日语成为一对让旁人羡慕的“模范夫妻”。

这里可以引用克拉申的第二语言学习中“动机”这个概念，动机可以分“融合性动机”和“工具性动机”。

融合性动机是指认同目标语言的文化而去接触。上面提到动力（向往感）十足的学生，其实可以理解成他们在日语学习这块是有融合性动机，他们是因为向往日本的某些文化所以选择学习日语。

而工具性动机则是指功利性强，为了考试，加薪等目标而进行目标语言学习。工具性动机很消耗你的意志力，所以工具性动机的学生很容易出现“石化”现象。“石化”通俗来讲就是学到一半学不下去了（失去了新鲜感）。

动机决定着你的学习态度，而态度是第二语言学习中唯一重要的因素。这里要注意的是“融合性”和“工具性”这两个动机是一个连续体而不是非此即彼的选择。也就是说是一个线性变动的状态，哪怕你现在是工具性动机，但如果通过一些方法，你是可以转变为融合性动机。

当然，我刚刚讲得这个动机性内容是排除家里有日本人或者父母中有懂日语之类的，占先天优势的学生群体。这时候我们可以来个日语学习难度排名，越排在后面的群体学习难度越大。

1.先天优势群体。

2.拥有融合性动机的群体。

3.拥有工具性动机的群体。

排在第一位的是拥有先天优势的群体，这个群体严格来讲不属于第二语言学习这一概念内。因为他们大多数在很小的时候，例如五岁之前就接触过日语，日语对于他们中的某些人来讲甚至可能是母语。（注意：我这里所使用的母语概念是指一个人出生以后最早接触、学习、并掌握的一种或几种语言）

接下来是拥有融合性动机的群体，这个群体向往日本某些文化，他们大多高考完后会继续学习日语。对于这类群体，老师并不需要逼着他们去学，只需要告诉他们怎么学。

最后一个是工具性动机的群体，他们大多只是在娱乐的角度上喜欢看日本动漫，并没有对日本的某种文化有向往感。甚至有学生连日本动漫都不看，只不过是因为英语成绩太差了，所以迫不得已选择日语。

这时候我们再来一个人数排名，在这三个群体中所占人数如何？越排在后面的，人数越少。

1.拥有工具性动机

2.拥有融合性动机

3.先天优势群体

怎么样？这是不是有点像财富的分配比例，百分之十的人拥有超过百分之九十以上的财富。现实就是这么残酷，在高考日语里绝大多数的学生都是工具性动机，少部分是融合性动机，先天优势群体的人数可以说是凤毛麟角。

还记得在上一章我讲的“间隔复习”这个方法吗？属于工具性动机的你能坚持多久“间隔复习”？现在已经开始出现“石化”现象了吗？你是不是每天都在大量消耗着你的意志力去学习日语，你的内心是不是已经出现以下对白。

“今天不想学！”

“不，你必须要学！学习半个小时吧！”

“半小时有点多，还有其他科目要看。”

“那……，要不稍微看看就好？”

你很快就会消耗完你的意志力，最后你连学习五分钟都需要在内心挣扎一个小时……。

为了应对这种情况，这一章我们来聊聊我对私塾学生所进行的“微习惯”。

在《微习惯-简单到不可能失败的自我管理法则》（斯蒂芬·盖斯著）一书中说道：习惯是指“一个人以规律、重复的方式做的事”。简单来讲就是“做起来容易，不做反 而更难的一种行为”。 而微习惯就是一种非常微小的积极行为，你需要每天强迫自己完成它。微习惯太小，小到不可能失败。正是因为这个特性，它不会给你造成任何负担，并且具有超强的“欺骗性”，它也因此成了一种极其有效的习惯养成策略。

如果你是工具性动机群体的学生，那你要做就是要找到最不消耗意志力的方法！而微习惯，就是最为有效的方法之一。

30分女孩

第一次见柳蓓的时候她刚刚中考完，成绩还没有出来，她和妈妈两个人来到私塾找我咨询有关日语这方面的内容。那时候柳蓓还没有明确用日语高考，只是想先去学习日语，上到高中之后再根据自己的英语情况作判断。

“中考成绩还没出来，都不知道有没有高中上！”柳蓓轻声说道。

“几天后中考成绩就出来了，如果有高中上的话就来老师您这里学习日语。”柳蓓妈妈微笑着说。

几天后，柳蓓妈妈找我说柳蓓考上高中，而且考上的是一所不错的高中。

一个礼拜后，柳蓓成为了私塾里的学生之一。

一般而言，高中会在高一第二学期或者高二的第一学期开始让学生选择是否学习日语，然后开始分班教学。柳蓓在高一前的暑假就开始学习日语，可以说是比起一般学生早学半年以上，但时间优势却不怎么明显。因为柳蓓是美术生，高三有半年时间会去其他城市集训。集训的这半年时间里，从早画到晚，基本没有什么时间去碰文化科。

和杨缘（如果不记得杨缘，请翻开第二章的故事）不同的是，柳蓓不是拿画画当作爱好，画画对于她来说并不是一个能够放松的东西，她更多的是将画画当作一个考试的工具。至于日语也是如此，她甚至连动漫都不太看。

她喜欢国内的一位歌手，她的手机屏保里都是这位歌手的相片。每当这位歌手发歌或者上什么节目的时候，她都会去为了这位歌手刷一些数据。我没有追过星，所以不太确定追星族的定义。

“你很喜欢这位歌手，算是追星族吗？”我好奇地问柳蓓。

“嗯……，应该算吧，但我很佛系，我是业余粉丝中的渣渣。”柳蓓有点不好意思地说。

“原来如此。”我似懂非懂地点了点头，其实我当时完全不明白柳蓓所说的话。

柳蓓在日语这块一直让我头痛，我写这章内容的时候翻开电脑里的备忘录，打开了有关柳蓓的记录，比起其他学生，柳蓓的记录内容可以说是足足多了三倍。

去年九月份，我曾经一度怀疑刚刚上高二的柳蓓有厌学情绪。

“你这段时间感觉有点疲惫。”我问柳蓓。

“嗯，在学校的时候也是，上课听不进去。”

“你认为你出现了什么问题？或者有没有想过为什么会这样？”

“我们学校班级的学习气氛，简直就可以用超级低来形容，根本没有人看书。”柳蓓思索了一下说。

“你们是美术班，艺术班的学习气氛应该都不会太高。”我说。

“如果我在班里看书，他们会将我看成是一个怪咖。”

“所以你觉得你是受了班级影响？”

“多少我觉得是有影响，另外我周末也要去外面画室画画，还有上数学的网课，我根本不够睡。”柳蓓带着抱怨的语气说。

“所以你刚刚在上课的时候打瞌睡了。”我笑着说。

柳蓓苦笑着说：“老师，我怎么办呀，呜呜呜……”

注意，这里的“呜呜呜”是柳蓓发出来的拟声词，不是真的哭。

“我之前推荐过给你好几个方法，对吗？你也做过很多份计划给我。”我打开电脑翻看着柳蓓的备忘录，接着说道：“这些计划都没有坚持下来，你都以一些事情为由，然后暂停了，接下来就直接废止了。”

柳蓓在桌子上伸了个懒腰，把头埋在桌面上，“我知道……。”

我走到柳蓓身后，“控制”着力道狠狠地拍了一下柳蓓的后背，柳蓓一个激灵站了起来，说：“老师，我一定好好学习！”

我回到我的位置上，喝了口水说：“我先听着先……。”

在第二语言学习的理论里，柳蓓是典型的工具性动机的学生，她把日语完全当作是一个考试工具。之前的内容提到工具性动机的学生很容易出现“石化”现象，而现在的柳蓓可以说是已经完全“石化”了。

要消除“石化”，不能单靠方法论，比起旁人的敲打，不如自己摔一跤管用。我看着柳蓓的备忘录，静静等待着一个时机的到来。

两个月后，这个时机来了。柳蓓在学校的日语考试里，满分一百五十分的试卷只拿到了五六十分。这个刺激对于柳蓓来说是巨大的。一开始柳蓓并不敢把这次的成绩和她母亲说。

“老师，明天您有空吗？想过去私塾找你聊聊。”柳蓓在微信里找我。

“聊什么？成绩？”

“嗯，这次日语考得很差。”

“成绩这东西，就看你自己怎么去看待，你会主动找我聊，说明你还有得救。”我在这句话后面打了一个微笑的表情。

“本来想了挺多话的，不过现在冷静了点，主要还是分析一下自己的情况吧，我可能要整体改变一下自己的学习态度。”柳蓓在微信里说。

“对于你的情况，前几天我这边刚发了两页纸的报告给你妈妈。”

“嗯，前几天她有找我聊过，但我妈估计还不知道这次成绩。”

“家长不是可以在什么APP里查到你们成绩吗？”

“不知道我妈妈有没有去查，她要是知道成绩的话，估计我现在已经没了。“

“……。”

消除“石化”现象的时机来了，这次考试对柳蓓来讲是致命的刺激！她开始有学习日语的动力，但这个动力不是新鲜感，而是“成绩不能再这么难看了！”

这时候我不能给柳蓓每天背五十个单词，读五遍课文之类的，让她望而却步的任务。君子为腹不为目，说的就是一切要从实际出发，不要为了养眼。这些任务看似“华丽”，但对于柳蓓来说根本不起作用，因为她不可能坚持下来。

虽然现在柳蓓有动力要去改变日语的现状，但这个动力并不能支撑她多久，她很快就会把这次的失败抛诸脑后。我们要依赖意志力的支撑，但人的意志力有限，单单靠意志力的话也会很难坚持下去。

为此，我需要为她设立一个最不消耗意志力的任务，而“微习惯”这个方法就非常适合！

我们在这里再重复一遍微习惯的定义：

微习惯就是一种非常微小的积极行为，你需要每天强迫自己完成它。微习惯太小，小到不可能失败。正是因为这个特性，它不会给你造成任何负担，并且具有超强的“欺骗性”，它也因此成了一种极其有效的习惯养成策略。

“你现在有每天学习日语吗？”柳蓓来私塾找我聊，我问道。

“我……，每天总有一些事情给耽误了。”柳蓓有点心虚地回答道。

“例如呢？”

“例如……，老师你知道吗，我们这个礼拜的美术作业有多么繁重。”

“嗯……，这个礼拜繁重，那上礼拜呢？上个礼拜也很多美术作业吗？”

“没有没有，上个礼拜……。”柳蓓嘴角上扬，露出一丝尴尬的笑容。

“柳蓓，我和你妈都认为你很聪明，但就是懒。”我盯着柳蓓说。

“老师，我知错了，别骂了，呜呜呜……。”柳蓓做出擦眼泪的动作说道。

“如果要定一个每天学习日语的最低时间，你会定多少？”我开始进行正题。

柳蓓的眼球咕噜咕噜地转动一圈后眼神往我这边聚焦，她坚定地说：“四十分钟是没问题的！”

“我的意思是每天！不管你美术那边有多累，其他科目有多繁重，日语这块都能保持每天四十分钟的学习时间？”

“嗯……，应该可以。”柳蓓的眼神开始躲闪。

“三十分钟吧，三十分钟可以了吧。”我没有坚持柳蓓自己提出的四十分钟，而是主动减轻任务负担。

我看着柳蓓继续说道：“一天有二十四个小时，也就是一天1440分钟，30分钟就是2%，每天花2%的时间学习日语，不过分吧？”

“老师，不能这么算，我还要睡觉，洗澡什么……。”

“那我还需要给你减掉每天的聊天时间，中途去上课的路行时间吗？”

“嗯……。”柳蓓低头哼唧着。

“你知道我们每个人之间最平等的东西是什么？”我问。

柳蓓歪着头，思考了一下，说：“我们都有脑袋？”

“是我们每天都只有二十四小时！”我皱着眉头，假装露出凶狠的眼光说道。

柳蓓露出一副恍然大悟的表情。

“所以按照二十四小时计算是最合理。”我说。

“好吧。”柳蓓显然还有些不情愿。

“2%，你要和自己说：如果我柳蓓每天连这2%的时间都拿不出来，我真的就不是人！”我提高声量说道。

“老师，冷静冷静，好好，我会听你的话。”

刚刚学习日语的时候，我们总是动力十足，但大多数人很快就会失去大部分的动力，转靠意志力。每个人的意志力都不同，有些人的意志力消耗地慢，有些人的意志力则消耗地快。这时候我们要遵循微习惯这个方法，给自己设立一个最小值的任务。这里要注意的是不要太高估自己的自控力，给自己设立的最小值要小到不做都觉得对不起自己那种程度。

我曾经给学生设立过“每天学习三分钟日语”这个任务。每天三分钟是什么概念？就是每天花0.2%的时间学习日语。

这时有人会问每天三分钟能学什么？确实，三分钟学习不了什么东西。我是根据每位学生的具体情况去判断设立的，对于这位学生如果不设立这么小的任务，可能她一个礼拜只看1分钟的日语书。每天三分钟和一个礼拜一分钟，你觉得哪个学得更多？

当然这三分钟并不是一直固定着，只要你每天坚持三分钟，很快你就会发现在某一天你看了五分钟的日语书，接着便是八分钟……。慢慢地，你就会调整自己的微习惯任务，从每天三分钟修改成每天五分钟。接着你在一段时间内一直遵循着每天五分钟的微习惯，很快你又会发现学习日语的平均时间变成了每天十分钟……。

渐渐地你的微习惯不再“微”。这时候你回顾一下，从第一天实施微习惯起，你是不是每天都有学习日语？

柳蓓的三十分钟是我根据她自身情况所设置，柳蓓头脑灵活聪明，只不过是属于踢一下走一下，不到最后关头不用全力的人。

“柳蓓，如果你没有坚持每天三十分钟，你看看后面那高尔夫球杆！”私塾的后墙我放了一套高尔夫球杆，我经常用这个“恐吓”学生，不好好学日语的话我就拿杆子打你！

“老师，别别……，不至于不至于，我回去立刻学，从今天开始！”

十月底，广东开始吹起不称职的秋风。冷空气似乎总把广东给遗忘掉，广东人和往年一样，穿着短袖在微博上刷着省外下雪的新闻。

向柳蓓提出“每天三十分钟”这个任务有一两个礼拜了，这段时间我们在复习有关动词活用的一些内容，柳蓓在上课的时候时不时会发出一种信号，这信号一闪一闪地，仿佛在说：“老师，你看不到我，别cue我！”

“柳蓓，你的眼神好像有点空洞。”我说。

“老师，你看错了，我没有。”柳蓓眼神一躲，开始增强信号。

“你来讲讲这句话的语法逻辑有哪一些吧！”我忽略了柳蓓所发出的信号。

“嗯……，好……，老师……，”柳蓓慌张地开始翻书，“等等……，老师。”

“看来每天三十分钟这个任务没有完成到位？”我心里想道。

“每天三十分钟学习日语这个任务，进行地怎么样？”我开口问道。

“老师，我虽然没有每天都学习日语，但我真的放了很多时间在日语了。”柳蓓叹气说道。

“真的？”

“嗯。”

“老师我对于你的话表示怀疑，但我相信你。”柳蓓是个十分诚实的人，从来不会因为害怕而撒谎。我虽然对这话表示怀疑，但不代表柳蓓是在说谎。

因为她的“认为”在我看来也许是个“错觉”。这里我举个例子：你在健身房明明只是举了两组动作，这两组动作的内容其实不多。但这时候你的大脑给了你一个错觉，让你认为自己肌肉爆满，于是你在镜子面前展现着自己的“肌肉”，手机咔嚓咔嚓地响着……。

同理，柳蓓既然明说了没有每天学习日语，那为什么她会认为投入了不少时间在日语里呢？我猜应该是某一天柳蓓猛学了一小时，甚至是两小时的日语，所以在她的脑海里一直聚焦着“猛学”的日子，忽略了“没学”的日子。

这时候我想起了一个词：“可视化管理”。很多公司会将一些管理会计里的数据揭示在明显的地方进行可视化，特别是在一些生产车间里，会将故障率，开工率，安全生产日数等这些数据揭示在明显的地方供人观看。通过可视化，能够让当事人清楚，深刻地理解自己所处的环境。

所以对于柳蓓这种情况，我在微习惯的基础上多加了一个“可视化”！我让她记录每天学习日语的时间给我，我这里会做成一份图表去分析。

通过几个礼拜的数据收集，我发现柳蓓每天投入在日语的学习时间，浮动范围十分之大，少的可以是零，多的可以有150分钟以上（最高记录200分钟）。也正是因为这种不平均，导致了柳蓓的错觉，认为自己“放很多时间”。

大脑会忽略自己不想接受的一些东西，柳蓓的大脑就自动把学习时间为零的日子给屏蔽或者给变小，把超过100分钟学习时间的日子变大，强调其存在。

数据是个好东西，我制作的图表会直接计算平均投入时间和占比。

平均投入时间：40分钟

占比：2.7%

“老师，是3%！四舍五入！”柳蓓看着我展示出来的图表，表演着一个吐血的动作。

“为什么有时候是零？”

“知错了，老师别骂了！嘤嘤嘤……”看来柳蓓换了个拟声词形容哭声。

平均时间四十分钟，虽然这比我给柳蓓设定的三十分钟要高，但这个任务的重点不是三十分钟，而是在“每天”二字！微习惯除了要“微”，还要“习惯”。

还记得习惯的定义吗？“一个人以规律、重复的方式做的事”！

柳蓓她并没有将“学日语”变成一个规律，重复的行为。

“我不需要你平均四十分钟，我需要你每天三十分钟，知道这两个的区别吗？”我问。

“知道！我要将学日语变成一个习惯！我保证每天都会有数据！”柳蓓停顿了一下补充说：“每天三十分钟的数据！”

几个星期后，一天上课柳蓓推开私塾的玻璃门走在我面前，她将一罐只有拇指大小的橙色罐子放在我的桌子上说：“老师，上次你说过对这种速溶冻干的咖啡粉感兴趣，我家刚好买了，送你一罐尝尝。”

我看着电脑屏幕的数据说了一句：“谢谢！30分女孩！”

柳蓓一个漂亮地转身和我说道：“这星期请叫我35分女孩！谢谢！”

第五章：听！听！听！读！读！读！

日剧和影子跟读法

在上一章柳蓓的故事里我把微习惯和时间记录这两个方法同时运用在她身上，柳蓓也用了好一段时间才慢慢将这两个方法内化。

还记得在第一章里我和那位寻求快捷通道的美术生所说的话吗？“任何技巧都需要时间的沉淀！”

刚刚学完五十音图的学生可以用微习惯这个方法先培养每天学日语的习惯。因为刚刚开始学习日语的人动力（新鲜感）都会十分强大，而这种强大的动力会让你误认为自己对日语有兴趣。但不要被这动力（新鲜感）给欺骗，大多数人会在很短的时间内就失去学习日语的动力。所以你必须从一开始就依靠意志力！以最不消耗意志力的方法去培养学习日语的习惯。

接下来的这一章我们来聊聊接触日语的途径/方式。

正在学高考日语的你们是不是每天都在背单词？看教科书里的语法？读课文？这些确实要去做！单词记不住的话怎么组合句子？没有语法靠什么连接单词？我们中国人虽然在学习日语这块有一定的优势，但并不代表不下任何苦功就能学得好！

而除了背单词，看语法外，是不是还有那让人抓狂的做题呢？

对于做题，我是等所有的语法都讲完，课文都学完了才会让学生去做，而且我几乎不让学生做练习题，都是让他们做高考真题。

一位学生曾经和我聊过件事情，说学校日语班的人从学日语那天开始，每天都在做老师布置的大量练习题，但分数依旧没有他高。

“怎么，你想做题？”我喝了口咖啡后问道。

“不不……，我还是去听我的日语录音比较合适，”慌张过后的他继续问道：“但老师，这是为什么呢？”

“什么为什么？”

“他们做了这么多题，感觉都没什么效果，并且感觉他们学得很痛苦。”

“不要太在意其他人。”咖啡已经变得冰冷，我嫌弃地舔了舔咖啡，继续说道：“语言先输入再输出，你们现在就是要多输入，多听日语。等你们全部语法都学完了，复习完了，单词也背得七七八八了，再去做题，而且做真题就好。”

“明白！”他点了点头说。

“大量做题”和“学习”被强制地捆绑在一起，它们之间甚至被画上了等号，你做题不够等于没有好好学习，你要好好学习就应该大量做题。但在语言这块，大多数的人只会越做越错，越错越乱，越乱越烦。这也是我为什么不主张边学边大量做题的原因。虽然某些时候做题确实是可以巩固知识点，但更多地是将你困在做题的钢圈里，很难让你“内化”知识点。

内化是什么呢？一般来讲高中生写日语作文的时候通常是先想到相应的中文，然后再通过翻译的手法把中文变成日语。而内化就是你直接跳过了中文（翻译）这一环节直接想到日语。

要想要做到内化首先第一点就是要“听”！不断地听！把自己浸泡在日语里！

“听”是听说读写中最为重要的一个步骤，所以我要求私塾的学生在初期阶段一定要大量地听日语。

私塾所在的城市，所有高中都要求住宿。私塾的学生为了能在学校听到日语课文录音，他们大多是向老师申请带MP3。为了避免不必要的麻烦，我都是建议带那种最原始的，没有屏幕操控的型号。

频繁听课文录音是我强烈建议所有高考日语的学生都进行的动作，而除了听日语课文录音外，我们还能通过什么途径听到日语？

让我们回想第一章的内容，还记得在判断高考日语内容难不难的时候我说过“尝试把视角放大”。现在，我们再次把视角放大看看：“如果跳出学校这个圈子，你们会怎么去接触大量日语？”

“多看一些日剧，动漫？”

“还有听日语歌，看日本综艺！”

郑元和子群两个人你一嘴我一言地说道。

“嗯，回答地很好！”

“但学校不给带手机！”子群说。

“我赞成学校不让你们带手机，但……，学校不让你们带，你们真的没有带吗？”我皱了下眉头，用怀疑的目光看着他们。

“偷偷带了……。”郑元坏笑着说。

现在高中几乎都不让带手机，但学生看手机的时间却少不到哪里去。有些人偷偷带去学校，有些人则是放假回家的时候通宵玩手游，刷视频……。

既然我们控制不了高中生看手机，那我们就尝试让他们用手机创造价值！

看日剧，是我向学生提倡的，听日语的途径之一！

每当我提出要学生看日剧的时候总会有学生提出用动漫代替日剧。对此我不会太反对，但并不赞成。我一直认为初学者不应该看太多动漫，因为动漫里根据题材会出现很多“简语”的句子。

日语的简语是什么？这里我们来复习一遍日语的基础知识。

日语的表达可以分为敬语和简语。有很多人认为敬语是对地位比自己高的人使用，对同辈或地位比自己低的人用简语就可以了，但这不完全正确。

“反正你对谁都用敬语就行了，把「ます」和「です」都用上！”我说。

“对谁都用？包括我的同事吗？”一位成人学生问道。

“是的，这是最基本的尊重！”

“那我什么时候能用简语？”

“简语的使用范围……，你可以理解成和你很熟悉，亲密的朋友，我是说真得很亲密那种才能用！”我停顿了一下后继续说：“你敢把同事当亲密朋友吗？”

“不敢不敢……，那……，我能用简语的对象……，基本只有一两个呀！”

“你都快三十岁了，居然还有一两个亲密朋友？”我调侃道。

“啊哈哈……。”

以上是我和一位成年学生的对话，在简语这块我一直很谨慎。在我的脑海里有一个公式：“满口简语人=第一次见面就和你称兄道弟的人=危险”。

如刚刚所说动漫有很多简语，初学者很容易被动漫里的简语带偏，况且高考日语里考的内容是敬语，为了避免初学者被误导，因此我才不建议初学者看太多的动漫。反观日剧的台词，很多都是日本人日常会说的语句。当然，这里要排除一些比较极端题材日剧。

现在很多日剧都有出双语字幕，这大大方便了日语学习者。学生可以抽取自己喜欢的片段进行台词跟读，这台词跟读的方法叫“影子跟读法”，顾名思义就是你的嘴巴像影子一般跟着台词去张开闭合。一集日剧大概是四十～五十分钟左右，你不必将整一集的日剧都用于影子跟读法，你只需要挑选五分钟左右的片段即可，挑选你喜欢的台词，片段进行影子跟读，每一句台词都确保读对，读准后才进入下一句台词的跟读，这有点像“完美句子”这个方法。

“完美句子”是消除口音的方法之一，意思是找一个以目标语为母语的人，在他面前读句子，一直读到他认为OK为止才进行下一句。而我们的目标语是日语，所以如果我们要用“完美句子”这个方法的话，只能找到一个日本人帮你，但我想百分之九十九点九的人都应该找不到，所以对于高考日语的学生来说，最合适的来是跟着日剧进行影子跟读法。

大学的外语系很多学生都会用到影子跟读法，用这个方法可以快速提高语感，减少口音。

关于语感在这里简单讲几句，不管是学习什么外语，我们都知道语感是非常重要。很多语感强的学生做题速度十分之快，这是因为他们做题的时候首先不会想到语法逻辑，而是根据语言感觉去判断。

对于这点可以尝试用克拉申的第二语言学习中的“语言监控假说”去说明。

还记得之前引用克拉申的动机这块的概念吗？这其实是属于第二语言学习中“情感过滤假说”。克拉申认为语言输入的过滤力度与学习者的动机，自信或焦虑状态有关。

动机水平和自信程度高，焦虑程度低的学习者，他们过滤的力度低，因此获得和准入的输入也多。相反动机水平低，不自信且焦虑程度高的学习者过滤力度大，因此接收的输入少并且准入的输人就更少。

而我们现在聊的是“语言监控假说”，这假说同样出自于克拉申。语言监控是学习者用来修正自己的语言行为的手段。

这里我们可以区分两个概念，一个是学习，另外一个是习得。学习可以理解成在课堂上吸收到的语法逻辑，而习得则可以理解成自然得到（非课堂），例如你看一部日剧，某个句子在一些特定场景经常出现，很快你就会将这个句子和这些场景联系起来，渐渐地你会感觉到自己也许已经会使用这句子了，哪怕你不知道这个词语或句子的语法逻辑。

这时你可以想想自己在讲家乡话的时候为什么会这么流利？你在课堂上学习过家乡话吗？很明显，你讲家乡话这个技能是通过习得这个途径得到的！

语言监控是用“学到”的知识（语法逻辑）影响并修正“习得”的知识所生成的话语，这过程可以发生在说话之前或者之后。克拉申列出了进行语言监控的三个条件:

也就是说如果你的语言监控系统过高，就代表你每句话都可能经过“深思熟虑”后才出口，如果不想让和你对话的人认为你是懒熊的话，你最好将你的语言监控系统调低，因为克拉申承认“习得”的语言能力也可以用来进行修正,他把这种修正叫作“感觉”修正，这里可以理解成我们经常说的“语感”。

通俗点可以理解成“语感”可以代替监控系统（语法逻辑点）去输出或做题。这也是我为什么要学生坚持看日剧的原因，因为通过看日剧，并进行影子跟读法的话，绝对能大大提高日语语感。

有了日语语感，无论是做题还是输出你都将会如有神助！

“希望が溢れる未来がある”（充满希望的未来）

坂元裕二是我个人非常喜欢的一位编剧，他所创作的台词都十分推荐用来进行影子跟读，让我们来看看两句他写的台词：

片思いなんて扁桃腺と同じだよ、何の役にも立たないのに、病気のもとになる。（暗恋和扁桃腺一样，完全没有任何作用，但却成为病痛的根源。）

在这句话中，我们来看看有几个语法逻辑点：

片思いなんて扁桃腺と同じだよ、何の役にも立たないのに、病気のもとになる

なんて：举例子可译为“之类的”“什么的”“竟然”，含有轻视、责问、意外等语气或者单纯表示例示。

のに：表示对比或者预料之外的事情或表示因为结果与预料的不同而感到遗憾的心情，另外还有表示责备，命令对方的心情。

もとになる：名词和动词之间的修饰，这可以引申到形容动词修饰动词这一块。

我们再来看看下一句：

うちに帰っても、帰った気がしません。（即使回到家，也好像没有家的感觉。）

这里的语法逻辑点有：

うちに帰っても、帰った気がしません。

帰っても：动词て形加も表示即使。

気がしません：原形是気がする，表示觉得，好像。

这两句话中一共有五个语法逻辑点，如果这五个语法你都是在教科书看到的话，你看到的只是印刷在书本上的墨水。但通过日剧实施影子跟读法去跟读台词的话，却能让语法变“活”。因为这些台词都是放在日剧的一些情节里，通过情节的渲染，这些台词，语法不再是只有释义的文字，而是一个个有生命，有情感的表达方式。

但这里要记住的一点是跟读台词并不是我们的终点，我们的终点是要内化这些东西，然后通过我们自己的情感表现出来。也就是说，输入只是我们的一个过程，我们的最终目的还是输出！

黄东是高三第一学期中期才来我这里的一位男生。他身材高大，眼睛炯炯有神，是一个标准的平头帅哥，他喜欢看一些时政新闻，所以在课堂上我们也经常会就一些新闻报道进行讨论。

高三学生居然会关心新闻！这机率应该不高于中彩票！让我诧异的是对于这些时政黄东不单单只是了解，还很有自己的看法。

也许是我经常从围裙的口袋里拿出一些零食给他（上课我都会穿着围裙，两边口袋放着马克笔，遥控激光笔，零食和其他一些零碎的东西）。他后来每次来私塾上课都会给我买一支无糖苏打水，虽然有点不好意思，但我还是诚实地拉开苏打水易拉罐的拉环，咕嘟咕嘟地把冰凉的苏打水送进肚子。至于为什么是无糖？也许他考虑到我中年容易发福（笑）。

由于黄东在学校也有上日语课，所以我的主要任务是帮他理清一些重点语法并尝试让他去输出运用。

我在黄东这块投入的主要方法是影子跟读法。如上面内容提到的，影子跟读法的实质其实就是跟着材料读。这动作看似简单，但能够坚持下来的人却少之又少。很多人一开始可能会跟读一两个片段，但后面就慢慢地变成看剧情，一集接着一集，直到看完整部剧。

“影子跟读法，学校老师有介绍过吗？”我喝了口水说，那时候黄东还没开始带苏打水给我。

“没有”

“就是跟着一段片段去读里面的对白，角色讲一句你读一句。”

“那我是不是要看动漫？”

“不，你不要看动漫，你看日剧。”

“但我没看过日剧，不知道看什么日剧才合适。”

“你看下后面的宣传册。”我指了指私塾后墙上的装饰台，上面放着各种各样的东西，包括杨缘画给我的画。

“那是？”黄东转过头来问我。

“我很喜欢的一个日本演员，木村拓哉！”我指着放在装饰台上的宣传册继续说：“他的台词功力很好，发音很清晰，很适合作为影子跟读法的材料。你要不要看看木村主演的《悠长假期》（日本富士电视台于1996年4月15日至6月24日期间首播的爱情电视连续剧），我心中排名第一的爱情剧，剧里的弹力球片段可是让我回味无穷。”

“好，我记下来。”黄东用笔在纸上飞快地画了几笔。

黄东的课程是一个礼拜一节课，一个礼拜后黄东兴奋地和我说：“老师，《悠长假期》我看完了！”

“看完了？一个礼拜？”我有点惊讶黄东的速度，高三学生的自由支配时间不应该是很少的吗？

“我每天晚上都在偷偷看。”黄东说。

这时候我想起他之前向学校申请了走读，现在每晚都可以回家。

“木村太帅了！”黄东兴奋地说。

“对吧！里面的剧情就算是放在今天也完全没有问题，这可是96年的日剧，26年前！”

“对！”

“里面的对白觉得怎么样？”我问道。

“嗯……。”黄东有点犹豫，不知道怎么回答。

“你没有跟读？”

“我完全被剧情吸引了，所以……。”

“所以……。”我眯着眼睛盯着黄东，我试图营造一副生气的样子。

“所以我打算再看一次！”黄东说道。

这个回答有点出乎我的预料……。

“你可以把一些你喜欢的对白摘抄下来。”我说。

“这是个好主意！”黄东点了点头。

一个礼拜后黄东拿出一本小本子，本子里的内容是他摘抄的句子。我翻看着他所摘抄的句子，其中一句话写的是：10元気な人が100元気になるための作品は多分たくさんあるけど、僕はマイナスにいる人がせめてゼロになる。（鼓舞10变100的作品可能很多，但我想让那些是负值的人至少先达到零点。）

就这样，黄东开始慢慢地喜欢上看日剧，并渐渐地开始对日语感兴趣起来了。

还记得在上一章里提到的动力和意志力吗？黄东现在就是处于一个动力爆发的时期，他现在每天学习日语所消耗的意志力是极少的。他就像刚刚决定要早起跑步的人，一开始的一两个月里闹钟一响就干脆利落地起床，没有半点拖泥带水。

黄东是因为英语成绩太差了，所以没有办法只能选择日语。他报读了学校的日语班，但他并不喜欢日语。来私塾的时候他已经在学校学习了一段时间的日语，那时候的他对日语完全是毫无概念，他不知道等级考试，也不清楚高考日语的大概难度。用黄东母亲的话说，那就是“黄东他很抗拒日语！”。

一个抗拒日语的人因为英语成绩太差了所以迫不得已选择日语。这样的学生有很多！很多！他们都有一个共同点，那就是并没有处理好第一章和第二章的内容：正视了解日语的难度和抉择。

黄东就像坐上一只小船随波逐流漂向了大海，躺在小船上的他仰望着烈日。他不知道自己该漂向何处，是小船先沉还是自己先被太阳暴晒暴毙而死。他起身向四周望去，发现周围有很多小船。小船上都坐着一个人，他们和黄东一样漂浮在汪洋大海中……。

我之所以在黄东身上重点使用影子跟读法，是因为我想通过影子跟读法推荐一些影视材料给他。通过这些这些优秀的影视材料希望黄东开始慢慢找到学习日语的动力（新鲜感）。

在第四章里提到动力很难维持太久，所以在动力和意志力之间我更加推荐使用意志力去完成日语学习。和柳蓓不同的是，培养黄东使用意志力去学习日语已经来不及了，他还有半年左右时间就高考了，根本没有时间去养成微习惯。

所以我左思右想下决定介绍影子跟读法给黄东，让他去接触优秀的日本影视作品，从而产生强大的动力（新鲜感）。

看到黄东的的变化，他母亲也很吃惊，一个曾经这么抗拒日语的人，现在看到包装上的日语居然会尝试去读出来，并且去查询其意思！

可以说我这里借助了坂元裕二和木村拓哉的力量（笑）。距离黄东高考的日子并不远，如果动力（新鲜感）足够强大的话，也许可以维持到高考那段时间。

“希望が溢れる未来がある”。（有充满希望的未来。）这句话是黄东贴在私塾墙上的目标。

“希望？这句话的意思是？”我看着黄东刚刚在A4纸上写下的目标问道。

“就……，成功？不对！”黄东的头微微倾斜，两条眉毛正在眉间汇合。

“成功？”看着黄东拼命思考的样子，我继续说道：“你知道我对成功的定义是什么？”

黄东摇摇头。

“做自己想做的事情，并以此作为终身事业，这就是我对成功的定义。”

黄东似懂非懂地点点头说：“考上大学，就是跨入成功道路的大门。”他若有所思，眼皮垂下，盯着桌子上的目标。

“这句话是……？”我疑惑地问。

“学校说的。”

“嗯……，某种意义上这句话没有错。但……，人生很长，高考和大学只是你们人生中的一个点，并不是线。所以……，我思考了一下继续说：“你考不考地上大学这件事情也许在138亿年前，宇宙大爆炸的时候就已经决定好了，所以你要做的就是理解考大学这件事情。”

黄东抬头看着我，我接着问道：“你为什么要考大学？”

“因为……，我考上高中了，不考大学感觉不合适。”

“那……，你现在写在A4纸上的希望，是指考大学，然后就业，谈恋爱，结婚，生子，退休，最终死亡？”我拉开他旁边的椅子坐了下来，问道：“你上大学想做什么？”

此时的黄东似乎想到了什么，他看着我说：“大学的专业我打算选择有关计算机的，这个专业似乎比较好就业。”

“这想法挺好的呀！”

“但……，我其实想选择类似图书馆管理的专业。”黄东停顿了一下，似乎正在鼓起勇气把心中的秘密说出，“我觉得我就适合呆在图书馆里，和不会讲话的书呆在一起。”

“所以你其实还在犹豫不决？没有确定选择什么专业？”

“嗯，这一切都还是未知，先把分考出来再说吧。”黄东有点苦恼地说。

看来这段话终于要被我圆回来“希望”这个话题了，我站起来整理了下围裙上的绑带说：“希望就是建立在未知的前提下，正是因为未知，所以才有希望。”

黄东低头又把目光聚焦在了桌子上的A4纸。

“希望が溢れる未来がある”。（有充满希望的未来。）

我打铁趁热说：“你要将来充满希望，那就不要给自己的将来设限。你现在学习日语，你并不知道自己几个月后的高考能拿几分，这就是你的希望。你高考日语的目标虽然是九十分，但你可能拿一百分以上，甚至是一百一十分，当然，也可能只拿七八十分。”我坐下把椅子拉近黄东继续说：“希望这个词是存在未知当中，它也许是100分的样子，也也许是一部部计算机的样子，也可能是一排排摆满书籍的书架的样子。希望は未知に任せ！今を専念しろ！”

“哈？”

“这句话的意思是……嗯……，把希望交给未知，专心当下。”我翻译道，我一直不太擅长翻译自己说出来的日语。

“所以……。”黄东把头一歪，问道。

“所以你现在要好好学日语，今晚回去把今天讲的思维导图再自己整理出来一遍！”

黄东发出哈哈大笑：“我发现老师你不管聊什么话题都能圆到好好学日语这里。”

我也噗嗤了一下笑了出来，“当然，不然你还以为我要和你讲什么大道理吗？”

接下来黄东会面临高考这一人生大事，高考将会决定黄东的未来伴侣，事业，定居地等……。如果把人生写作一本书，那一岁到上大学前的这一段时间会是黄东的第一章。而现在，黄东的第一章即将完结，准备踏入第二章。

至于人生中的第二章，我认为是最美妙的一章！书中的高潮都会在这一章发生。在这一章里，黄东会遇到让他欢天喜地的事情和令他愤愤不平事件，值得信懒的伙伴和咬牙切齿的恶人，当然，还有让他刻苦铭心的爱情……。

对于黄东的未来，一切都是未知，也正因为一切未知，所以充满了希望。

“有充满希望的未来”，我喜欢这个目标！

第六章：你需要个屋顶--目标

有目标才能追逐

在上一章里聊到了敬语和简语这个概念，强调了敬语在日语中的地位，希望学习日语的人能多看日剧，并在观看日剧的时候使用影子跟读法。

此时你自信满满，你进入高考日语这条路前，你已经了解高考日语的难度，并且自己抉择走进！在之前的章节里你得到了“间隔复习”，“微习惯”和“影子跟读法”这些学习方法。你对自己的高考日语路充满了信心，你昂首挺胸地迈开步子朝着前方走着。

突然，你身边的景色开始发生变化，绿油油的草地变成了沙石，发现不妥的你并没有放下脚步，你继续地往前走。渐渐地，沙石变成了黄沙，你发现自己就像来到一片沙漠，周围都是黄沙没有任何的标识。

你手里没有指南针，也没有地图。你根本不知道接下来要朝着什么方向前进。很快，你就会被沙尘淹没……。

现在我们回过头来想想，在周围景色开始发生变化的时候，在绿油油的草地开始变成沙石的时候，你有没有想过自己是走错方向了？

之前在公司工作的时候，每一年最忙的时候就是在制作第二年的利润目标。从利润目标开始进行不断地细分，变动费用怎么控制？固定费用要怎么控制？然后再从变动费用里细分原料成本怎么控制？包材成本怎么控制？固定费用里的管理费？财务费等怎么控制？在管理费里的一些项目各自又应该怎么控制？可以说利润目标犹如一个母体，我们不断地从母体分化出无数的小目标，无数的小目标又不断地勾连着各种的实施计划……。

利润目标就像是一个指南针或者地图，带领着我们往正确方向前进。

日语学习也是如此，你可以想象日语目标就是屋顶，这个屋顶下有无数的柱子，这些柱子就是方法论（例如间隔复习，影子跟读这些方法），这些柱子支撑着屋顶，让其变成一个坚不可摧的房子。

如果你只有柱子没有屋顶，那还是一个完整的房子吗？如果不是完整的房子，那这些柱子的意义还在吗？

我们再回想下我刚刚提出的问题：“在周围景色开始发生变化的时候，在绿油油的草地开始变成沙石的时候，你有没有想过自己是走错方向了？”

问是否走错方向之前，我想我应该问你们有方向/目标吗？你在高考日语这条路上，你的目标是什么？而这个目标是否清晰坚定？

“人大の財政金融学院また法学部に合格する。”（考入人大的财政金融学院或法学院。）

这是贴在私塾里的一张目标，这目标可以说是目前私塾里最为直观，可判断的目标之一。

写这目标的学生读高一，从小学习成绩就不错，在本市排名第一的高中读书，英语成绩不差，日语对于她来讲只是兴趣爱好。

有多少人能和这位学生一样，在15岁的年龄就有这么明确的目标？

在私塾学习初期，我都会问学生是否拥有目标。让我难忘的是，几乎每位学生听到这个问题时都会愣一愣，就像没有人问过他们这个问题似地，甚至有很多学生表现出慌张，迷茫，他们大多数都是摇摇头。就算是回答出来的，也更多是零模两可的答案。

“我不知道能拿什么分数，到时候能上大专就大专，能上本科就本科”。“不知道，我妈说XX学校挺好的”。“我几科成绩加起来才两百多分，将来我都不知道有没书读呢……”。

但当我换个方式，问“你高考日语想要考多少分？”的时候，他们大多都会说一个分值出来。比起“想要”，他们似乎对“目标”这个词更加谨慎，因为“想要”就像是不负责任的话语，我想要中五百万，我想要大房子，我想要……，我可以想要任何我想要的东西，反正只是“想要”而已。

但目标的话就不同，如果你把一个东西设为目标，就意味着你要为此付出努力，这可不轻松！

还记得在上一章里我和黄东的聊天内容吗？我和黄东说希望是存在于未知当中。要注意的是我所说的未知不是指躺在家里像条咸鱼一样，每天“想要”明天的自己会变得更好。

刚刚提到那位以考进人大作为目标的学生，她努力朝着目标前进，虽然没有人知道她是否能够达成这个艰难的目标，但在她眼前，考进人大的希望之光正在一闪一闪。

希望是存在于未知当中，而未知则是产生在追逐目标的过程中。所以在学习的过程中应该有一个目标，没有目标的学习只会让你陷入困境！这也是我为什么会让学生将自己的目标写下并贴在私塾的墙上的原因。

但有了目标后是不是就万事大吉？答案显然是否定。

接下来讲的故事是有关“告白”的故事，对目标的告白，对她的告白……。

告白

今翰是在广州读书的一名高中生，从零基础开始在我这里学，每个礼拜都特地从广州搭大巴过来上课。后面由于疫情来不了，不得已转去学校的日语班。

他转回广州学校日语班后，我们两人依旧有书信往来，你看得没错，确实是书信往来！我们通过快递寄信，进行了长距离的交流。

今翰笑起来嘴角微微上扬，酷酷的表情，让人着迷的嗓音，这让我想起了灌篮高手里的流川枫，完全就是男主角的设定。每个礼拜从广州坐大巴两个小时过来私塾上课，利用快递寄书信与我交流，不走常人路的今翰就像雨天里，黑压压的雨伞中的红色雨伞。

在书信交流里，今翰诉说着他的近况和一些烦恼。他信里提到让他最难以忘记的就是刚开始来私塾学习的时候，有一句日语我为了帮助他纠音，连续带读了五十多次（笑）。

今翰在私塾墙上写的目标挺有趣。2020年8月21日，他在私塾墙上写上自己的高考目标分数，要100分以上。而在一年后，2021年7月16日，他在私塾上完课后提出了要修改目标分数。

那天他看着挂在墙上的A4纸，A4纸上写着他一年前的目标，他盯着这张白色的纸，思考了片刻后，舔了一下嘴巴，将100中间那个零画成了一个2，新目标诞生！高考目标分数要120分以上！

在修改目标不久后，今翰就因为疫情不得已转回学校的日语班里了。在距离高考还有76天的时候，他写了一封信给我，信里叙述着高考前的不安和对未来的迷茫：

老师您说：“我们每时每刻都更加接近死亡”。但我觉得要面对的更应该是未知的明天。我害怕自己难成大器，害怕看到他人失望的表情。现在的日语成绩在班里早已是领头羊，但我却高兴不起来……。对于这120分的目标，我多想在高考后和你见面时能够和你说：“我做到了！”。

朝着120分奔跑的过程中所出现的不安，犹如火山喷发一般在距离高考还有七十多天时爆发出来了，岩浆就在今翰脚下流动着。他慌忙地抬起双腿，却发现自己没有任何支撑点。

我知道今翰一直都很努力地要达成120分这个目标，于是我在回信里写到：

你说要面对的是未知的明天。未知这是一个充满了魔力的词语，它代表着一切的可能性。最近我蛮喜欢的一句话就是“比起因为去世了所以没做，更宁愿是做到一半去世” 。希望这句话能够稍微减轻你的不安。

学校生活会让人发疯，每天见到的人不是老师就是同学，每天去的地方不是教室就是饭堂，每天做的事情不是背诵就是做题。

但请不要停止学习，因为你现在能够去做的，要去做的，并且能做好的事情，就是学习。

120分的目标不应该是束缚着你的枷锁，让你喘不过气来。它应该是一个美好的愿景，就像是在体育馆的告白一样，告白前虽然心里会忐忑不安，但更多的应该是多巴胺带来的兴奋 。

今翰在奔向目标的过程中会出现了各种各样的情况，这些突发的事情就像是洪水猛兽一般，会把他的目标吞噬地一干二净。而击倒这些猛兽的方法就是，勿忘初心！

“勿忘初心”，这句话看似简单，但要坚持下来是十分困难。在此，我们回想一下当初我们为什么要选择日语。如果你有把第一章和第二章的内容做好，那你就应该清楚当初的你是了解和日语“交往”的难度后，才自己做出决定，向日语“求婚”。

现在只是你和日语的“婚后生活”达不到预期（目标），你就不和日语讲话，每天出去“鬼混”，“冷暴力”日语吗？

我们再仔细回想一下在第二章的内容里所提到的“求婚”誓言：“无论贫穷、富贵、生老、病死，终生厮守，永不分离”。

设定一个目标后绝对不是就万事大吉！你要坚守信念，哪怕你已经对日语失去了任何的动力，你都要坚持！因为和英语不同的是，小时候是英语选择了你，而这次，是你自己选择了日语。

几天前今翰来我所在的城市找我吃饭，那时22年的高考已经结束，他在体育馆里向120分的表白成功了！分数达到129分，一个十分了不起的分数！

“老师，你还记得我在私塾写下的另外一个目标吗？”今翰问。

这时我和今翰两个人吃完饭，坐在一家咖啡馆里闲聊。

“记得，要超过你的一个竞争对手！姓陈的，你前桌？”

“嗯……。”

“超过了吗？”

“超过了！”今翰开心地说。

“恭喜你！”我拿着手上的饮料和今翰做了一个干杯的动作后，问道：“话说你谈恋爱没有？”

“嗯……”今翰想了想，有点犹豫。

“看你的表情，是有女朋友的意思？”我追问道。

“我不知道算不算，我还没有表白，那个人……，其实就是我的前桌。”

我露出姨母般的微笑，这让我想起了大概在半年前，私塾的另外一位学生—振康（第八章出现）也和我聊过类似的话题。果然异性之间的所有情感，都来自于“在意”二字，拨开缠绕在“在意”二字上的绳线后，会发现爱就在其中。

“那你打算表白吗？”我就像一个邻家大妈八卦地问道。

“还不知道……，我们两个其实就差没有捅破这层薄纸。”

我心里感叹道：好家伙，这要上演电视剧的剧情呀！

“送花表白怎么样？”今翰有点害羞，一脸正经地问。

这是今翰的初恋，所以他表现地有些谨慎。冰饮料的水汽随着温度的变化渐渐滑落在咖啡馆的木桌子上，两年前的今翰很喜欢自己煮抹茶喝，那时候抹茶对于他来说就是精神上的慰藉。但自从上高三后他就没有喝过自己煮的抹茶，咖啡成为他的日常生活的必需品。不知不觉中，抹茶成为他的“童年”回忆。

此时我也意识到现在在我眼前的今翰不再是当年爱喝抹茶的男孩，而是一个男人。抹茶变成了咖啡，而今翰也随着时间的流逝从男孩变成了男人。

“表白这个动作应该是让双方都非常舒服，如果你觉得送花这个动作能让你和她都舒服的话，可以计划一下。但据我对你的了解，你不会喜欢这种表白。”第一次意识到今翰已成为大人的我正在赌博，赌着以往我对他的了解，对那喜欢喝抹茶的今翰的了解。

今翰想了想说：“老师你真了解我，确实不太适合我，感觉她也……，不会喜欢。”

看来我赌赢了（笑）。

咖啡馆里的灯光打在了巨大的玻璃窗上，呈现出七散八落的倒影碎片。时间就像一股暖流把我们两个带回今翰在私塾学习日语的日子：“冬日的夕阳通过走廊的窗户照射在私塾里，小小的房间呈现出一片橘黄色，私塾里的咖啡机在学生身后噗嗤作响，热水通过喷水装置慢慢地流入装满咖啡粉的料斗里，金黄色的液体随着阀门开启漫漫流入透明的玻璃壶中……。”

接着这股时间暖流又将我们带入今翰未来：“是否能录取到第一志愿？大学的新同学会是怎么样的人？饭堂好吃吗？……。

咖啡厅里的爵士乐在咖啡馆里飘荡着，舒适的旋律带着我来到了一片泛黄色的光线下，此时我看到今翰和陈同学在一辆公交车上肩并肩地坐着。他们两刚刚约会完正在回家的路上。夏日的余晖照射在公交车上的玻璃窗上，坐在窗边位置的陈同学被夕阳照射地有点睁不开眼。就在这时，坐在旁边的今翰伸手帮她挡着光线说：

“要不，我们在一起吧……。”。

120分的告白已经成功，今翰接下来对陈同学的告白，也祝愿他能够成功！

第七章：语法整理

整理语法，每天60平方厘米的语法会多吗？

上一章中今翰给自己制定了一个超越120分的目标，我猜这目标很大程度来源于他的前桌陈同学，他们之间的爱意也许就是在竞争当作慢慢产生地。当然我不是叫你也找个类似于可以萌生爱意的竞争对手，我只是想强调目标的重要性。

如果现在你已经找目标了，那恭喜你！但如果暂时还没有找到的话也请不要着急，目标是在你寻找的过程中渐渐形成。所以你要做的就是确保自己走在寻找目标的路上！

高考日语大概有两千多个单词和三百多条语法，语法里最让人头痛的是动词变形，这是每位学生的一大瓶颈。当初半推半就选择高考日语的学生很多就是“死在”动词变形这块。

接下来我们简单概括一下动词变形（活用）这块的内容。注意！如果你不是日语生，接下来的一小段内容可能会让你摸不着头脑，但请相信我，我已经最大程度地将内容进行了简略。

动词的活用形式可以分为未然形，连用形，终止形，连体形，假定形，命令形和推量形。

其中未然形可以通过与助动词相搭配组合成不同的形态意思：

接下来是连用形，连用形可以分为「ます」形，「て」形/「た」形。还有动词的终止形，和动词原形相同，主要用于终止句子。动词的连体形也和动词原形（简体）相同，主要用于修饰体言。比较容易理解的是假定性，表示假定条件，还有命令形，表示命令。推量形用于表示第一人称的意志、愿望、决心，或表示第一人称对他人的劝诱。

怎么样？看完这段是不是已经开始晕头转向了？这只是动词活用的一部分内容，还有很多语法可以从活用里引申出来。

例如未然形这块我们可以接续「なければなりません」（必须做某事）「なくてもいいです」（不必做某事也可以）……，动词「て」形接续「もいいです」（允许做某事）、「はいけません」（禁止做某事）、「行く」（空间：动作由近到远，时间：现在到将来）……。

看到这里是不是觉得高考日语的语法太多，太繁琐，自己不适合日语？还记得第一章的时候我让你们跳出高中这个圈子去看待高考日语的难度吗？现在我们再用“跳出圈子”这一方法去看看语法高考语法的数量。

按照正常字体将高考日语里的语法做成条目，打印出来大概是70张A4左右，把这70张A4纸都平铺在地板上的话，大概是4平方米的大小。怎么样？现在是不是觉得高考日语的语法也不是太多？

我们再想象一下眼前有一个4平方米大小的正方形，然后我们再将这正方形分割成730份的话会得到什么？你会得到大概60平方厘米大小的正方形！60平方厘米就是你把A4纸折成大概6份的面积—一张小纸条！

而这一张小纸条就是你两年730天里每一天要学习的语法！

每天一张小纸条，这会难吗？当然，这又涉及到付出难度这一块（第一章内容），如果你想躺着拿高分的话，长痛不如短痛，尽早放弃学习这条路，在家做条咸鱼，何乐而不为。

快乐学习这个概念从来只是宣传噱头，学习并不快乐，但却很可靠，你学习的任何东西都会成为未来的你中的某一部分，它永远不会背叛你。

说回那70张A4纸的语法，总结一遍就是高考日语的语法大概有70张A4纸厚，按从高二第一学期开始计算，每天大概学习的内容只有一张小纸条。

接下来我要说的是有关语法这块的内容，希望能帮助你们面对语法。

学习高考日语有很多教材。有熟悉的《标日》，《新编日语教程》和《大家的日语》等，这些书籍都是十分经典的教材。特别是《标日》，可以说是我们国内最早用于自学的日语教程，其经典程度不言而喻。由于历史悠久所以配套的练习和教程也很多。在本市里的日语机构几乎都是使用标日。

这里我再说说《新编日语教程》，这本书是华东理工大学出版。除了这本教材之外，华东理工大学出版的红宝书，蓝宝书等也是日语学习者再也熟悉不过的备考资料。

至于《大家的日语》，这本书比较注重对话口语方面，所以日本的语言学校很多都是使用这本教材。在这里我不得不提《大家的日语》系列里的一本书，叫《ミラーさん -みんなの日本語初級シリーズ- (横山悠太)》。里面是以小说的形式展现了初级（高考）日语里的语法，我实在是想不到比这本更有趣的语法书了。

无论是经典教材《标日》，还是功能性极强的《新编日语教程》，或者是注重口语对话的《大家的日语》，其逻辑都是按照编写人员的思维方式进行地。这些思维方式只能说是适合大多数人，但不一定适合你自己。例如《标日》这本书并没有将动词原型作为起点进行动词活用，反而是将已经是变形形态的“ます型”作为起点进行动词活用讲解。当然我并没有说这个逻辑不好，只是我个人更加喜欢用动词原型作为起点进行活用。所以，你自己要做的就是摄取教材内容，然后按照自己的逻辑对语法进行分拆，组合，并放入你的笔记本里！

笔记本！是每位学生都拥有的东西。教科书，笔记本和笔可以说是学生学习知识的三大工具。但是，会做笔记的学生少之又少，更多的学生不是做笔记，而是抄笔记。

抄笔记是把老师的板书和教科书的知识点一字不漏地写在本子上，所进行的动作没有思考，只有复制！是从一到二，二到三的一个过程。

学生往往是抄完笔记后就不看了，几天后甚至不记得自己记过这个知识点。这里我们要清楚笔记最大的一个作用就是用来追溯！如果我询问一个语法点，你能以极快的速度在笔记本里找到的话，那就证明你的笔记是合格的！但如果你需要几分钟才能找到，或者甚至是找不到！那你是否有想过自己也许只是抄写笔记，仅此而已。你没有经过思考，你不知道自己为什么要抄这个知识点，只是老师板书上有，所以就抄写在笔记本上了。过后你根本不知道你记得是什么！记在哪一页！

我有亲戚是做家电维修，我还记得刚开始他踏入这一行的时候，总是会回收一大堆破旧的电视机，洗衣机和电冰箱什么的，然后在家里捣鼓，他会将里面的零件全部拆开，然后一个一个去研究。我曾经问过他为什么不看一些相关书籍，这样也许有助于理解。他说他会看，但书籍里的内容是别人的东西，我现在手上拆除的，才是我自己的东西，书籍的内容只不过是更好地帮我理解我手头上的东西，仅此而已。

语法整理其实就是你自己拆除零件，组合零件的过程，你必须要让日语书的逻辑服务于你自己的逻辑，这样才能更好地吸收。所以在学习这70张A4纸厚的语法过程中，我们不是要抄笔记，而是要做笔记！

做笔记，顾名思义就是做出一个东西出来，从零到一。做笔记是经过脑海里的初步整理后才写到笔记本上！你知道这个知识点是什么，放在哪里合适，它的相关语法是什么……。后期你还会再去整理这笔记的内容，将所“做”的笔记再次进行分拆，组合和浓缩。

「君は絶対大丈夫、頑張るぞ」（你绝对没有问题，加油呀！）

广东的冬天是“魔法攻击”，不管你将自己包裹地有多厚，湿冷的寒风总是会找到衣服里的那细小的缝隙，然后透过这缝隙攻击着你的身体。

一个月前，杨缘提出了“五月计划”，意思是在明年五月份为止，战略性放弃数学，把大部分时间都放在日语这块！目标是两千五百个单词全部背完和总结/整理完所有语法。

杨缘和我一起去跑步的时间段是在一年后的冬天，现在的杨缘在上课时依旧是在沉睡和清醒两个状态下来回切换！哪怕自己提出了“五月计划”，誓要将日语这块拿下，“下线”行为也依旧猖獗。

广东的一月和二月，可以说是全年中最冷的时期，杨缘在冬装校服里裹着一层又一层的帽衣，三个帽子整齐地重叠在一起。

柳蓓把手放在了杨缘的三重帽子下，她眯着眼睛，嘴角上扬。

“温かいでしょう～”（是不是很暖～。）杨缘带着蓝色口罩，眉毛松弛地用日语问道。

柳蓓没有说话，她嘴角保持着上扬，片刻后她又将第二只手伸到了杨缘的帽子下，杨缘就像被人掐着后颈的小猫，一动不动地任凭柳蓓在她帽子下取暖。不一会儿，柳蓓似乎有点厌倦，她缩回双手往私塾外走去，丢下一句：“我去下洗手间。”

杨缘看着柳蓓推开私塾的玻璃门，门被推开的瞬间冷风席卷而来，杨缘的眉毛就像是被惊吓到一般，突然上扬！她似乎想起什么事情了？她从黑灰相间的书包里拿出一本东西，戴着蓝色口罩一蹦一跳地向我走来。

“老师，我最近在尝试整理笔记！”杨缘递给我一本笔记本说道。

“那很好呀！这是你“五月计划”的一部分，感觉怎么样？”

“好难呀，我用了几个礼拜时间才整理了一小部分语法。”

之前我一直担心她坚持不下来，但现在看来我是有点瞎操心了，杨缘一直在实施着她的五月计划。

“这需要时间，但相信我，整理出来的语法就是你自己脑海里的东西，谁也夺不走！”我翻开杨缘刚刚递给我的笔记本，笔记本的第一页是目录，上面写着“一代笔记”。

从目录的内容可以看出杨缘做笔记的逻辑：

在目录的最下面杨缘还画了一个类似于思维导图的模版，模版上写着“待开发”三个字。

“这个笔记看来需要点时间。”杨缘有点不安地说。

“嗯，是需要时间，但……，”这时柳蓓推开玻璃门走了进来，她发现了我手上的笔记。

“这是什么？”柳蓓问道。

“嗯……，这是我……，我自己随便乱写的东西。”杨缘有点慌张。

那时我在柳蓓身上尝试了很多方法但都没有很明显的效果（此时还没有进行微习惯和记录学习时间这两个方法）。这时我发现可以利用杨缘这本笔记刺激刺激柳蓓，我提高声调地说：“小蓓，这是杨缘的的心血作品，虽然还没有完成，但内容都写的很好！”

“哇晒……，需要这么卷吗？”柳蓓说。

“你说呢？”我用自以为严厉地眼神瞪着柳蓓说道。

“杨缘，我可以给小蓓看看你的笔记吗？”我瞪完柳蓓后把目光转到了杨缘身上。

“可以。”杨缘双手握在腹前，就像一只乖巧的小猫。

柳蓓接过杨缘的笔记边翻看边说：“太厉害了！杨缘你给条活路我走走！”

“我还没有做完，”杨缘害羞地笑着说：“我只是把第一本教科书的语法总结了下而已，但……，”杨缘似乎接受到了我的眼神信号，她提高音量说：“小蓓我和你说！整理笔记这个方法真的超级有用！”

杨缘看了我一眼继续说道：“虽然这个方法老师早就说过，我到现在才去实施。”

“是的，那时候我嘴都快说烂了，你们都很完美地无视了我的话。”我插话吐槽道。

柳蓓笑着说：“放过孩子吧！呜呜……”柳蓓往杨缘身上倾去，就像一只小猫蹭着另外一只小猫那样。

“小蓓，我也想摆烂呀……，但我时间不多了，我比你早一年高考。”

杨缘比柳蓓高一届，两人是同一所高中，师姐妹关系。

“我可以教你怎么做这个笔记，你可以试一试！”杨缘此话一出，柳蓓顿时就感觉情况不妙，她停止了粘在杨缘身上的动作，准备逃回自己的座位上去。

此时我立刻站起来说：“对！小蓓，择日不如撞日，就今天，就现在。”我盯着柳蓓继续说：“向你师姐请教一下看看怎么去做笔记！”

柳蓓整个人愣在原地一动也不动地，似乎在用身体语言表示着抗议！

“怎么？你觉得你还有时间摆烂？你高三可是要去其他城市集训半年，这半年时间你觉得你除了画画，还能干嘛？”我的嘴巴就像机关枪一样，发出凶猛的子弹。

“不能干嘛，集训这段时间基本都是画画，没有时间看文化课。”柳蓓的嘴角下拐，摆出一副苦瓜脸。

“所以你现在要干嘛？”我指着贴在私塾墙上的海报继续说：“念一念这句话！”

“今を生きろ！”柳蓓有点不情愿地念道。

“嗯……，什么意思？”我毫不留情地继续向柳蓓发射着子弹。

“活在当下！”柳蓓扁着嘴说。

“所以你现在要干嘛？”我问柳蓓。

柳蓓假装哭哭啼啼地坐回自己的位置，挪了挪椅子，让出了空间……。

柳蓓在私塾墙上贴的目标有三个，其中一个是「日本へ桜を見に行く事」（去日本看樱花）。学生的目标里有三分之一的都写着要去日本看樱花，但我开这家小私塾半年后就开始疫情了，所以除了一个成人学生如愿去了趟北海道外暂时还没有人去成日本。

一个想成为路边十块钱的人和一个想去日本看樱花的人在这间小私塾里并列地坐在了一起，两人发丝与发丝之间的距离只有七八厘米……。

“我觉得以助词这一块为基点去做笔记会比较好。”杨缘对柳蓓说。

“嗯……，确实，这一块我老是搞不明白。”柳蓓说完后看了我一眼补充道：“老师，我觉得你正在用眼神骂我，虽然我没有证据。”

杨缘笑了笑继续说：“还有一点就是从动词活用开始，还记得上次老师帮我们画的语法联想思维导图吗？从一个细小的活用就可以联想出一整个白板的语法。”

“当然记得，”柳蓓就像是一个泄了气的皮球，软趴趴地趴在桌子上，“我只写了几个语法，其他语法都是你们写的！”

“如果我没有按自己的逻辑去整理语法的话我也写不出来这么多！”杨缘拍了拍柳蓓的背继续说：“这就是老师说的语法内化，不是因为你看到了这个语法所以懂了，而是因为你懂了才会出现这个语法。”

柳蓓似懂非懂地点了点头，但我保证那时候柳蓓绝对没有理解杨缘的这句话（笑）。

寒风从玻璃门的间隙里拼了命地往私塾里钻，不管你衣服多厚，广东的”魔法攻击”总是会让你的身体不由自主地抖动起来。杨缘和柳蓓两个人肩并肩坐在了一起，讨论着如何“做笔记”的场景仿佛定格在了这个冬天的私塾里。

撑过广东冬天的魔法攻击后，接着就迎来了广东夏天的物理攻击，赤裸裸地太阳就像火炉一般烤焦着街上的每一个人。

“五月计划”中的五月已经来到。杨缘发现五个月时间根本完成不了！她开始陷入迷茫和不自信的状态，整理笔记的速度比起前几个礼拜来看，速度降低了不少。

“老师，我觉得我坚持不下去了。”

“那就给自己放个假，先把做笔记这块给放一放。”

“我不知道我这么努力地去整理这份笔记的意义在哪？”杨缘看着我，似乎想要一个答案。

“意义这个东西是产生在过程中，”我尝试着向杨缘解释“意义”的含义：“如果一开始就知道某件事情的意义，那世界上很多东西就会变地没有了意义。”我的脑袋开始飞快转动，尝试让自己的话语变地有逻辑性，我继续说道：“如果你一出生就知道了自己的人生意义，那你就没有必要出生在这个世界上了。意义是由无数的“过程碎片”堆积所产生的！意义这个词你不能去深究，深究过头了你会发现这个世界任何东西都没有意义。”

坦白说，我并不确定杨缘是否明白我的意思，那天我该死的逻辑和我的嘴巴似乎不太协调，就当我准备再来一些“补充说明”时，杨缘突然点了点头说：“老师，虽然这过程可能会很漫长，但我一定会死磕这笔记，你放心！”

看来她懂了？不管怎么样，感谢她的理解！如果当时杨缘一直扯着“意义”二字不放的话，我可能会和她聊到宇宙大爆炸！

不知不觉，冬天的魔法攻击又开始席卷广东，一天上完课后杨缘走到我身边问：“老师，你是早上几点去跑步？……”

后来，杨缘一共完成了三本笔记！两本是一代笔记，一本是二代笔记。二代笔记的内容都是从一代笔记里浓缩而来的！

将教科书的逻辑变成自己的逻辑，然后内化记录。杨缘制作这三份笔记用了一年多的时间，这一年多的时间里杨缘苦恼过，放弃过，也重拾过。笔记里的每一条语法都不是单纯地抄写，而是理解后输出。

“不是因为你看到了这个语法所以懂了，而是因为你懂了才会出现这个语法”。

杨缘现在的脑袋里有着各种各样的语法条，他们不是碎片，而是相互连接的神经元，只要触发到其中一个神经元，通过神经的传动，其他神经元也会有所反应。

例如「で」是一个神经元，有表示原因，中顿的意思，我们通过神经的传动，触动到了其他的神经元，如“动词て形”，“形容词的て形”和“形容动词的て形”。我们再通过“动词て形”触动到了其他神经元，如相关语法的搭配“「て」はいけません”和“「て」もいいです”……。其中可以从“「いけません」”再触动到“「行く」的可能态”。还有刚刚说的“形容词和形容动词的て形”，这里有表示并列的关系……，可以从并列的意思再联想到形容词和形容动词修饰名词和动词时各自的变形……。

在最近的一次语法联想教学中，杨缘从一个「で」联想到了一整张白板的语法（私塾的白板当时还没有用来张贴计划，所以那时候白板大概有四米长）。

从0到1的神经元触动，就是“不是因为你看到了这个语法所以懂了，而是因为你懂了才会出现这个语法”这句话的含义！

两个月后杨缘踏入考场，二十多天后成绩出炉。日语成绩是109分，这和我推测的成绩差不多（从模块复习的成绩来看我预测杨缘是110分左右）。

考后我约杨缘吃饭，她背着书包来到餐厅，她从包里拿出厚厚的三本书语法笔记交给了我。柳蓓在十天前出发去外市集训，等柳蓓集训回来后我会将杨缘的笔记交给柳蓓。这是考前杨缘和柳蓓之间的约定：“高考后把自己整理总结的语法交给自己的师妹！”

就在我写下这一章内容的时候，我再次翻开了杨缘的第一代笔记，我发现杨缘在目录的最下面画了一个小人，这个小人之前没有出现过，小人下面写着：「君は絶対大丈夫、頑張るぞ」（你绝对没有问题，加油呀！）

第八章：生活化和填缝

接下来我们将要进入第八章，在此之前我们先回顾一下第一章到第七章的内容。

“跳出高中这个圈子去认识高考日语！倾听自己的声音去做抉择！”这一句话就是第一章和第二章想要传达的内容。这两章都没有聊到具体的学习方法，但却是学习高考日语这条路中最为关键的部分！

接下来是第三章的间接复习，通过郑元和子群两人的“打牌游戏”解释了在记忆这一块的内容。今天记的明天就忘？放心，绝大部分人都是这种情况。你要做的就是不断刺激你的大脑，进行间隔复习，将短期记忆变成长期记忆！

讲完第三章的间隔复习，你是不是已经开始摩拳擦掌准备在高考日语这条路上奔跑呢？相信我很快你就会出现“石化”反应！你会觉得日语不再“新鲜”！这时你应该看看第四章的动力和意志力的内容，动力虽好但不可靠，关键还是要以最不消耗意志力的方法将学习日语这件事情变成习惯！养成微习惯，由微变宏！

除了记单词，读课文，做练习外你还能干什么？虽然已经养成习惯每天接触日语，但请记住一点，接触日语不只是看书，还有看剧！来一圈第五章提到的影子跟读法，将语法放在剧集的对白里，让语法变活！

现在的你已经奔跑在高考日语的路上，但你确定自己的奔跑方向正确吗？你的目标/终点在哪？第六章提醒你如果失去了方向和目标，那就去找！在找到之前不要停止你的脚步！

好了，现在的你已经学习日语超过一年时间了，单词这边遵循着间隔复习，越来越多的单词被你放到长期记忆里，这很好！但……语法呢？第七章的内容告诉你抛开教科书逻辑，自己最大！按照自己的逻辑去重新整理/制作语法笔记！当你明白“不是因为你看到了这个语法所以懂了，而是因为你懂了才会出现这个语法”这句话时，你就是语法王者！

回顾完第一章到第七章的内容，现在就让我们开始进入第八章的内容吧！

生活化

在日语教科书里的第一课，总是会出现“我”这个单词，日语是私（わたし），而你想到这个单词的时候，你会浮现你自己的样子吗？我想大部分人都不会和自己本身作联想，他们都会直接想起了私（わたし）在生词表里，黑色印刷体的样子。再例如水（みず）这个单词，你看到这个单词会想到什么？是生词表上的水（みず），还是你桌面的水？

绝大部分单词在现实生活中都能够找到，这些单词不是什么禁语，它们都是在现实世界里存在的事物。水（みず）这个单词为什么不能和现实生活中的水相挂钩呢？当你读到水（みず）这个单词的时候，请好好看看你桌子上的那杯水，水（みず）这个单词就是长那样！

语言来源于生活，生活就是我们最好的学习材料之一！

学生每次来私塾上课的时候都会看见海报，墙壁，茶包，高尔夫球杆，香薰，电视……。如果每次看到这些物品都能联想到相对应的日语，不出两个月，这些相应的日语单词就会刻在你的长期记忆里，就像你已经十多年没有踩过单车了，但只要你的脚放在踏板上，很快就能够找回那熟悉的技巧，飞驰在道路上！

读到这一章的学生大多都已经学习了一段时间的日语，你现在抬头看看你身边物品，你能叫出日语来的有多少个？在进行单词记忆的时候，我总是建议学生将单词放入生活中，例如在学习有关家里物品的时候，我会建议学生用长条形的便利贴写上相应单词，然后贴在目标物品上。

如“镜子”这个物品，日语是鏡（かがみ），将写着鏡（かがみ）的便利贴贴在镜子上，每次照镜子的时候你都能看到这条便利贴。按一天照三次镜子计算，一个礼拜就二十一次，那一个月就是九十次左右，在这九十次照镜子中你不会每一次都留意鏡（かがみ）这个便利贴，所以我们来打个折，算你会读三十次。

这三十次就分布在一个月的时间里，有时候你会一天读两次，有时候你的眼睛会自动屏蔽它，一次都不会读。这便利贴就像是被施展了魔法一样，它会按照自然规律出现在你的眼前，吸引你的注意。

很快，你就会发现鏡（かがみ）这个单词已经成为你身体的一部分，你在外面看到镜子时大脑的第一反应也许不是中文的“镜子”，而是日语鏡（かがみ）这个单词。这时候要恭喜你！你已经成功内化鏡（かがみ）这个单词了。

我们现在再来看看私塾的物品：海报，墙壁，茶包，高尔夫球杆，香薰，电视……。对应的日语单词有：ポスター，壁，お茶（我讨厌ティーバッグ这个词），ゴルフクラブ，アロマ，テレビ。在这里，这些单词不是生词表上的假名，而是活生生的眼前物！例如海报并不仅仅是ポスター这三个假名，而是现在在你眼前，白色底，上面有几个奇怪人物，人物下面还写着一大串心灵鸡汤的A4纸张！

将日语生活化，你会发现日语无处不在！

“填缝”

讲完有关将日语生活化的方法论后，我们再来讲讲有关“填缝”！

在高考日语里，大部分的语法瓶颈都源于“用言”这块，我在上一章里提到的动词变形（活用），也是属于用言这块！“用”和“言”可以分开理解，“用”代表着使用/活用，“言”就是词语。“用言”就是用来活用的词语。它包括动词，形容词和形容动词。

还记得在上一章中提到的活用形式吗？有未然形，连用形，终止形，连体形，假定形，命令形和推量形。除此之外，形容词和形容动词也有相对应的活用（变形）形式。

我们日常生活中遇到的事物大多都是名词，例如刚刚所提到的有关私塾的事物：海报，墙壁，茶包，高尔夫球杆，香薰和电视，这些都是名词。

日语有十二个词性，现在我们来理一理刚刚出现的词性：有名词，动词，形容词和形容动词四个！其他未提到的还有代词，数词，连体词，副词……。除了助词和助动词外，这些都属于独立词，有独立的意思。但是！我们并不能通过这些单薄的词去表达句子的意思。

日常生活中我们接触到的物品有很多，这些都是我们常见的名词。我们将这些名词放入日常生活中记忆，这就是“生活化”。另外，我们还要去修饰这些名词，将这次名词变“活”，这就是“填缝”。

首先，我们通过单词的“生活化”将自己所在的环境变成日语因素，例如你现在身在学校的教室里。我们可以“生活化”的对象有：教室（きょうしつ）—教室，椅子（いす）—椅子，本（ほん）—书，クラスメート—同学。

这时我们可以想象这些单词之间都有很大的缝隙：　　教室（きょうしつ）　　椅子（いす）　　本（ほん）　　クラスメート。这些单词就像是被我们硬生生从生词表里拽出来，他们彼此之间有一条很大的缝隙，这些缝隙让他们很孤单。我们要做的就是利用其他词性的单词去填满这些缝隙！

例如变成：牢屋みたい教室、固い椅子、厚い本、バカですが優しいクラスメート。（像牢房一样的教室，很硬的椅子，厚厚的书，虽然是笨蛋却很温柔体贴的同学。）

怎么样？现在是不是开始有画面感了？我们再回到私塾里的事物，看看能不能用一些其他词性的词来和所看到的名词相搭配。

私塾墙上的海报大多都是我自己制作的，日语里海报是ポスター，而我想到的日语动词是自作（じさく），“自作”是自己制作的意思。

私塾的墙壁是纯白色地，给人很舒服的感觉，这也是我当初决定租用这里当作私塾的原因之一。墙壁的日语是壁（かべ），这里和墙壁搭配的词语是真っ白（まっしろ），“真っ白”是雪白的意思。

私塾的咖啡机是美式咖啡机，所以我除了用来煮咖啡外还会用来煮茶。私塾的茶都是我自己从家里带过来的。我带的是茶包，日语是ティーバッグ，但我不喜欢这个词，因为发音有点像Tバック（丁字裤）！尝试读读下面两句话，读音很接近但意思却完全不同，稍有不慎就会有可怕的后果……。

ティーバッグを持参する。 （我自己带茶包。）

Tバックを持参する 。（我自己带丁字裤。）

所以我这里用了お茶（おちゃ）这个日语来代替茶包，这里搭配的日语动词是持参（じさん），意思是自己带来。

至于放在后墙上的高尔夫球杆，我在第四章柳蓓的故事里提到过我有时会拿球杆“恐吓”学生要好好学日语。高尔夫球杆的日语是ゴルフクラブ，既然是拿来恐吓学生那就使用脅迫用（きょうはくよう）这个单词吧！

私塾里的香薰，学生每次推开玻璃门走进私塾的时候都会闻到一股淡淡的植物香薰的气味，香薰的日语是アロマ，用来修饰香薰的词语是いい香り（いいかおり），意思是好闻的香味。

私塾的电视很大，学生看课件很舒服。电视是テレビ，形容大的日语我们一般会想到大きい（おおきい）这个形容词，但这里我用デカい这个词，因为在语感上デカい比大きい更大！

我们来看看下面的搭配。

ポスター和「自作」

壁和「真っ白」

お茶和「持参」

ゴルフクラブ和「脅迫用」（笑）

アロマ和「いい香り」

テレビ和「デカい」

我们以一个来私塾上课的高中生视角来描述下私塾。

私塾のポスターは先生が自作で作った物で真っ白な壁に飾ってあります。先生が持参していたお茶は美味しくて何杯でも飲めます。いい香りしているアロマは生き物みたいに私たちと一緒に授業を受けています。

デカいテレビを目の前に設置してあって、このテレビは授業用ではなく映画用にしたらどうなりますかね？先生は多分鬼みたいにキレます、ゴルフクラブで私たちを殴ると思います。いつも脅迫用のゴルフクラブはいよいよ実戦用になります！

（老师自己制作的海报装饰在了私塾雪白的墙上。他自带的茶包很好喝，我总是喝很多杯。散发着香气的香薰如同生物一般同我们一起上课。

大尺寸的电视机就在眼前，如果这部电视机不用来看课件而用来看电影的话，老师应该会很生气，我想他会拿高尔夫球杆打我们，一直都是用来威胁学生的球杆终于派上了用场，用于实战！）

怎么样？现在整个私塾的情况是不是变活了？通过“填缝”，这些单词不再是书籍上的水墨，而是能够给你画面感的精灵。

看完这一章后的你是不是尝试着“生活化”和“填缝”？恭喜你！这说明你正在跳出“输入”这个圈子，准备“输出”。

想不到（masaka)和八卦天线

振康拥有棱角分明的五官，细腻的性格和严谨的态度在他身上完美地融合在了一起，我坚信他上到大学后一定很受异性欢迎。第二章里我提到过杨缘画过一幅板绘给我，里面的角色是以私塾的一位男生为原型，而这位原型其实就是振康。杨缘把振康的性别稍微更换了一下，将他画成一个萌妹子（笑）。

“缝隙”一直是振康在日语写作上的一个短板，他好像对“填缝”这项作业不太擅长。就像不善于表白的人，明明直接说句“我爱你”就可以表达自己的心意，但他非要说“今天月亮真美”。明明可以直接邀约对方说“我们去看电影吧”，但开头却来一句“今天电影票打折”。心里所想和表达出来的，总是有这么一条缝隙。

“老师，这篇作文有点难写。”这天振康来私塾进行作文特训，他拿着手上的主题作文，有点泄气地说。

“这篇作文的主题是‘在高中生活里学到的东西’，写作要点是：1.说说在高中生活中让你很有收获的事情。2.通过具体事例说明这件事情对你的意义。3.总结通过这件事情你所学到的东西。”振康一字不漏地读出主题作文的内容后继续说道：“我每天见到的都是同学，老师，去的不是教室就是宿舍，还有饭堂。我……我真的不知道应该怎么写。”

“嗯……，我先煮点茶。”振康问地这个问题我需要时间思考，战术性喝水这个动作所给我的思考时间太短了，所以我选择了煮茶，把思考时间拉长。

我将茶包放在咖啡机的料斗里，注入矿泉水后盖上盖子，打开咖啡机开关，矿泉水被加热后通过吸引装置送到了料斗仓的上端以喷洒的形式注入到了茶包。经过茶包的水流顺着重力作用汇集到了下端的玻璃壶里。

在红色液体汇聚在玻璃壶的这段时间里，我努力回想着十几年前的高中生活，想通过分享自己的高中生活看看是否能够帮助到振康。但奇怪的是好像有一个人从我的脑海里偷走了高中的三年记忆，我忘记了桌椅的颜色，同桌是谁？前桌是男是女？当年的我是不是也像现在的一些高中生那样，着急着成为大人？我苦思冥想，玻璃壶里的红色液体越聚越满，我依旧想不出一些有趣的高中回忆。

加热后的矿泉水喷洒在茶包上发出噗嗤噗嗤的声音，身后的振康没有任何动静，整个私塾就像只有我一个人似地。雪白色的墙壁突然变得有点晃眼，一条很长很长的坡道出现在我的眼前，是高中的那条坡道！水泥坡道从校门口一直延伸到教学楼，坡道两边没有树，只有一个禁止骑车下坡的告示牌。该死！和振康分享高中的坡道根本没有任何意义！我的脑袋就像年久失修的机器，零件都生锈了，咔嚓……，咔嚓……，我转动着快要散架的脑袋，咔嚓……，咔嚓……，我妄想着能够憋出一些有关高中的回忆……。

日本有一句名言：“人生は三つの坂がある、上りさか、下りさか、まさか。”（人生有三个坡道，上坡路，下坡路，和想不到。）日语里的“坡道”的读音是saka，“想不到”的日语读音为masaka。两者有相似的读音。

上りさか（上坡路）：成绩上升了，被老师表扬了，与同学之间的关系很好，今天饭堂阿姨打多了点肉……。这些都是上りさか。

下りさか（下坡路）：生病了，和朋友吵架，父母的不理解……。这些是下りさか。

まさか（想不到）：高中生的まさか是什么？我看着渐渐变满的玻璃壶，煮着茶的咖啡机继续发出噗嗤噗嗤的声音。

高中的那条坡道很长很长，途中会经过操场和饭堂，那时候的我每天都会走在这条坡道上。从教学楼前往操场是下りさか（下坡路），那时候虽然走的是下りさか（下坡路），但每个人的心情都很愉快，我们就像脱离鸟笼的小鸟一样在坡道上欢快地走着。而听完校长的长篇大论后从操场回教学楼是上りさか（上坡路），走在上りさか（上坡路）的我们却心情低落……。まさか（想不到）我能记得这条坡道的事情却忘记了桌椅的颜色，同桌的样子和前桌的性别……。

很快，深红色的液体充满了整个玻璃壶，我拿出一个纸杯将滚烫的深红色液体倒入，端给了振康。

“你能改变现在的情况吗？”我问。

“不能，改变不了。”振康握着纸杯说。

“不烫吗？”

“还好。”振康对着纸杯里的液体吹了吹气。

“既然改变不了，那我们只能接受你现在的高中生活。”我往我的马克杯也倒入深红色的液体，继续说道：“况且现在能够写出这个主题的人只有你们高中生了。”

对于这个主题里的三个写作要点（1.说说在高中生活中让你很有收获的事情。2.通过具体事例说明这件事情对你的意义。3.总结通过这件事情你所学到的东西。），我举起了白旗。

随后，对于这篇主题为“高中生活里学到的东西”的作文，振康苦思冥想花了一个多小时，写出了一份草稿。

“我完全靠的是想象……，”振康把纸杯里剩下的红色液体喝完后继续说：“我尝试写出一些内容，好让我的高中生活变得有点青春或激情……，但我只能靠想象，想象我在高中阶段里，学到了不少让人生收益的知识。”

我看着草稿里的内容一声不吭，我不知道应该怎么去判断这份草稿。此时我和振康两个人仿佛被困在了一条巷子里，找不到出口。

我把这份草稿放在资料篮里说：“我们先放一放吧，也许过多一阵子会有其他灵感。”

一月份的广东，天空总是灰蒙蒙地，就像蒙上一层薄薄的水墨。一天，我约振康去私塾附近的星巴克，我特地挑了一个户外座位，我们两个边喝咖啡边看着眼前的景色：“拥挤的马路，吵闹的喇叭声，灰蒙蒙的天空，光秃秃的旗杆，还有旁人的喧闹，被人丢弃在桌子下面的烟头……。”

“你还记得那篇主题作文吗？”我喝了口咖啡问。

“记得，要我写高中生活。”振康思考了片刻后说：“后来我有自己再去思考这篇主题作文，我发现我的高中生活其实并不是那么地枯燥无味。”

“例如？”我问。

“例如……，咳咳”振康咳嗽了几声，“例如……，爱情什么之类的。”

“什么？”我有点怀疑自己的耳朵，因为振康贴在私塾墙上的目标里，其中一点就是写着两年内不谈恋爱，まさか（想不到）振康居然会在高中谈恋爱？

“咳咳……。”振康有点慌张，“不是，就……什么爱情啊……，友情什么的在高中也会有的，是吧？”

“所以你谈女朋友了？”我斩钉截铁地问。

“没有，就……，其实……，我在班里的人气还算是可以的。”振康喝了口咖啡，故作镇定。

“所以你是被女生表白了？”我继续问道。

“没有啦，我没有回应她。”

“你拒绝了？”我原本是打算换个环境和振康训练下写作，但我现在已经完全忘记了带振康出来的目的，我的八卦小天线正在发出哔哔哔的声音。

“我想等高考后再说，反正还有半年时间而已。”

“她愿意等吗？”

“我没有明说。”

“你没有和她说清楚？只是没有回应？”

“嗯……，我虽然没有回应她，但我在意她。”

“天呀，你在意她就应该回应她，不然她根本不知道你的心意。”

“她应该没事，老师，我们……咳……，你建议我现在谈恋爱吗？”

“不不不，还有半年就高考了，你应该集中精力应付考试。”我意识到自己的偏离，开始收起我的八卦小天线。

“嗯……，所以你后来写出了这篇作文？”我问。

此时让我们回想一下这篇作文的三个写作要点：1.说说在高中生活中让你很有收获的事情。2.通过具体事例说明这件事情对你的意义。3.总结通过这件事情你所学到的东西。

振康刚刚这番类似于恋爱宣言的话让我现在满脑子想的都是：1.收获：高中的爱情。2.意义：爱情的启蒙，3.所学到的东西：在人生的绝大部份时间里都会忘记启蒙时所接触的东西，包括爱情。

“嗯，写出来了，我写的是家人对我的支持！”振康说。

“什么？”我睁大眼睛说。

“家人对我的支持呀，他们从来都不会在学习上强迫我做什么，我高中生活如果没有他们，我可能早就崩溃了。”

“好家伙，不按套路出牌呀，”我心里默念道，“你写家人就直接和我说写家人，和我说什么爱情！”

“那你到时候给我看看这篇作文。”我必须要回到这次出来的目的，我继续和振康说：“现在看看我们眼前的景色，”我指着眼前的景色问振康，“你能尝试用日语描述下眼前这些，正在发生的事情吗？”

“拥挤的马路，吵闹的喇叭声，灰蒙蒙的天空，光秃秃的旗杆，还有旁人的喧闹，被人丢弃在桌子下面的烟头……。”这些是我和振康现在看着的景色。

振康摸了摸下巴说：“能！”说完后他便开始在纸上写起来。

在这一章里我提到要将日语放到日常生活中去，日语不是上课或着要做作业的时候才会想起的学科，而是无处不在的，可爱生命体。

十分钟后振康将写好的内容递给了我，他开头一句就是：混んでいる道路からうるさいクラクションが流されていた。（从拥挤的马路上传来了吵闹的喇叭声。）

振康所描写的内容里事物与事物之间的“缝隙”虽然不大，但依旧缺乏紧凑。我们可以在马路和喇叭声之间在灌注点“粘合剂”，让缝隙更密。

一台の車は車道のど真ん中に止まっていて、後ろの運転手はガンガンクラクションのボタンを押しています、狭い四車道はあっというまに地獄のようになりました。（一台车停在了车道中央，后面的司机不断地按着喇叭按钮，狭窄的四车道瞬间就变成了如同地狱一般。）

振康看了我写的句子后无奈地笑了下说：“老师，这很需要词汇量。”

“没错，但你一定要踏出这一步，如果你不将日语放入生活中去描写，单词就很难进入到你的脑子里。”我喝了口咖啡继续说：“万事开头难，一开始也并不是每个人都能做到。但……，如果你开始了第一步，很快你就会进行第二步，随之而来的是第三步，第四步……。”

“老师，你知道这让我想起了很久之前，你跟我和杨缘说过的一句日语，”振康停顿了一下后接着说：“文句はやってから言え！（怨言要在做了之后再讲！）”

“哈哈……，你还记得？”我笑着说。

“当然记得！那时候我觉得你已经快要被我和杨缘气疯了。”振康笑着说。

“话说……，”我将身体靠近振康，似乎打算和他讲什么秘密，而振康也很自然地朝我这边靠近，似乎打算认真听我讲什么秘密。

“话说……，你真不打算谈恋爱？”

我的八卦天线已经伸得快把头顶的楼板捅穿了……。

第九章：以教促学

主动学习

上一章讲解了“生活化”和“填缝”这两个方法，现在的你是否已经开始留意周围的一些事物，时时刻刻将这些事物和日语挂钩呢？例如随便停靠的汽车，在公园玩耍的小孩……。（違法駐車の車、公園で遊んでいる子供……。）

还例如刚刚经过你的身旁的人一股怒气，他似乎发生了什么不愉快的事情，你可以尝试在脑海里用日语去构造一个故事，一个臆想的故事。

あの人は怒っている顔をしているけど、本当は優しい人で、ただ突然自分の優しさが足りないと自覚して、「なんでもっと優しくなれないんだ」と自分に怒っているだけかもしれません。（那个人虽然看上去一副怒气冲冲，但其实是一个很温柔的人，他只是突然察觉到自己还不够温柔，在生气自己为什么不能变地温柔一些。）

看到这里是不是觉得我们开始往输出这方面进行了？

是的！你猜对了！

我们学习日语不是为了看懂日语，而是要去使用日语。语言的本质是用来沟通，你总不能看得懂日语却不懂表达吧？单词背下来了，语法也记熟悉了，接下来你要做的事情就是输出。

对于输出的概念，其实可以单纯理解成“使用日语”。第八章的生活化和填缝其实就是属于输出这一块。接下来我会开始介绍在私塾进行的输出方式。

你可以想象一下经过一年多的日语学习，现在你的头脑里有很多语法，这些就像是你的武器。这些武器都藏在你的武器库里，为了保持武器的性能，你必须要时不时拿出来擦一擦，用一用，不然武器很快就会生锈，变成一堆废铁。

所以，如果不将已经学过的语法拿出来秀一秀的话，你很快就会忘记这些语法的存在。

“以教促学”是本章里要讲的方法，我们平时在学校里吸收知识的方法主要是以听讲和阅读为主。但这两块的吸收率十分低下！原因在于学生并没有经过自己的思考，他们只是一味地吸收老师和教科书的知识。就像在第七章语法整理里所讲的那样，学生一直都是按照教科书的逻辑去理解和学习，自己的脑袋并没有经过思考。

你们回想一下，在课堂的四十分钟里，是老师讲得多还是你讲得多？

在我们的潜意识里，我们会认为在课堂上老师的任务就是负责的讲，学生的任务就是认真的听。但听讲和阅读这两种的吸收率只有5%～10%左右，都属于“被动学习”。

高考日语的学习时间大概是两年半左右，在这两年半时间里会学习大概两千五百多个单词还有三百多条语法。除此之外还有后期模块化训练中的听力，阅读，写作板块，两年半里如果你都一直都是用听讲和阅读这两个方法去学习日语的话，你吸收知识的过程将会十分痛苦。

“被动学习”学习除了听讲和阅读外，还包括视听和示范。即使你在被动学习这块都做的不错，你的吸收率依旧只有30%左右。你想要往上提高那就只能从“被动学习”转移到“主动学习”。

在主动学习里，“讨论”，“实践”和“教授给他人”这三部分是提高知识吸收率的重要途径。

现在请回想一下，目前为止，你在学习的过程当中，“讨论”，“实践”和“教授给他人”这三个方法的使用次数有多少？

这一章的主题“以教促学”其实就是指“教授给他人”。这个方法知识吸收率极高（大概90%），简单来说就是如果你能把一个知识点顺畅地教授给他人，那就说明你对这块知识点的掌握是没有问题。因为你在教授一个知识点给他人前，你必须经过自己大脑的思考和整理，将所吸收到的知识转变成自己的逻辑，然后形成自己的话语教授出去，这样一来你对这个知识点的掌握可以说是十分牢固且可靠。

吸收知识→思考整理成自己的逻辑→教授他人。

按照刚刚所提到的武器库逻辑，我们可以将其套入“以教促学”的形式中。

吸收知识：不断地收集武器，丰富自己的武器库。

思考整理成自己的逻辑：保养，调动武器。

教受他人：拿起武器进行演练。

当下的友谊！

“以教促学”是我在私塾里最喜欢进行的环节之一，我事先会准备几张语法卡片让学生先自行抽取。卡片上有五条语法，学生拿到卡片后要回家进行准备，下次上课时他们要自己板书讲解所抽到的语法。

他们除了要讲清楚语法的释意外，还要举一反三地讲解例句，更让他们紧张的还有台下学生的提问。为了不在台上丢人，学生通常都会倾尽全力去准备。

“你们要做的就是开动你们的小脑袋，将台上的人逼近一个死胡同里。”

“老师，这很恐怖！”柳蓓一副苦瓜脸的表情，语法这块一直是柳蓓的短板。

“但还挺有趣的。”振康说。

“学霸的世界我不懂，”柳蓓发出呜呜的声音继续说：“老师，你要考虑我这个学渣的情况呀。”

“你是学渣？你现在上的可是排名不错的高中。”我说。

“我那是好运！”柳蓓继续反抗，誓要将自己钉死在学渣的十字架上。

“希望你的好运气能够一直持续。”我也毫不妥协地说道。

这时候我看到杨缘开始摩拳擦掌，柳蓓也注意到了杨缘的动作，她软趴在桌子上说：“杨缘，连你也这么对我。”

杨缘眉毛上扬，她似乎在微笑。突然，私塾的手机盒里传出了铃声。

“お兄ちゃん～。”（哥哥～。）

是振康的手机铃声！一个很温柔的女孩声音用日语叫着哥哥。

杨缘和柳蓓大笑起来，振康有点不好意思地走到我身旁，打开手机盒，拿出正在发出软甜声音的手机。

“我忘记调静音了。”振康无奈地说。

“铃声不错！”我吐槽到。

“振康的妹妹好可爱！”杨缘站了起来，她似乎有些兴奋。

振康有一个五岁左右的妹妹，经常会和妈妈一起来私塾接振康回家。如杨缘所说，振康的妹妹的确很可爱，齐刘海，圆圆的脸型，每次来私塾她都会用警惕的眼光审视着周围的一切。

振康把手机调成静音后说：“现在开始抽卡吗？老师。”

“别呀！先等等……。”柳蓓哀嚎着说。

接下来，我们在柳蓓的哀嚎中完成了抽卡。

几天后，来到了他们正式上台讲解语法的日子。上台顺序是抽签进行，抽签结果是：柳蓓第一个，第二个是杨缘，第三是振康。

抽到自己第一个上台的柳蓓，表情就像一只吃惊的土拨鼠。杨缘眉毛下垂，似乎松了一口气。而振康得知自己是最后一个上台时，嘴巴紧闭，嘴角上扬，他尽量不让自己的情绪太过高涨，以防刺激到一旁的柳蓓。

“你们切记不要在台上照本宣科，要用自己的话语突出自己的特色，让我们知道你的讲解逻辑。”我走到他们身旁的位置，坐下后继续说：“同时你们还要接受台下其他人毫不留情的提问。”

我停顿了一下后继续说：“还有一点，这一点是最重要的一点，你们要做到相互尊重，台上的人在讲解语法的时候你们不能在台下做其他事情。这点十分重要！”

“台下的人包括老师你吗？”柳蓓问。

“嗯……，不包括，我不提问，我就静静地看着你们。”我笑着说。此时的柳蓓不断地翻弄着手上的纸张，看来在上台前她打算再抱抱佛脚。

作为第一个上台的柳蓓有点紧张，右手拿着资料左手拿着马克笔，她和台下的人讲解着自己所抽到的语法内容。片刻后，柳蓓准备要板书时发现自己左右手的东西拿反了，她有点不知所措！慌忙地将马克笔放下，将右手上的资料递给了自己的左手，然后再将马克笔拿起，在白板上板书。

柳蓓的板书很漂亮，字迹看起来很舒服。柳蓓在白板上一口气写完了释意和例句，这段时间她并没有开口说话，一时间，私塾整个氛围开始紧张起来。

沙沙沙……，马克笔在白板上快速地滑翔着，我们几人一直盯着柳蓓的背影。我默默地在心里祈祷着，希望柳蓓能够开口说句话。

沙沙沙……，柳蓓依旧沉浸在板书的世界里，时间就像是被放慢了速度一般，流逝地十分缓慢。

“我觉着这个语法用的挺多，你们要重点做笔记！”柳蓓终于开口说话了！霎时间我松了口气，杨缘和振康都不约而同地开始做起笔记。

在柳蓓默默写着板书的时候，台下的人并没有去做其他事情，他们依旧目不转睛地看着台上，就像整装待发的军人，时刻准备着军令的到来。他们做到了相互尊重这一点！

“你们有什么问题吗？”柳蓓停顿了一下，纠正了自己的提问：“对于这个语法有想要问的吗？”

杨缘和振康两人都摇摇头说没有，此时柳蓓继续问“这个语法觉不觉得和一个语法长得有点像？”

“つまり？”杨缘脱口而出。（つまり：1.表示最终结论。2.对同样内容更换讲法，类似“也就是说”。）

“对！”柳蓓坏笑了一下，“那杨缘同学能不能为我们讲解一下つまり这个语法？”

杨缘整个人就像是被雷电击中一般，她的身体语言似乎在说：“好家伙！还有这一招！”

振康哈哈大笑，他摸了摸自己的下巴低声说：“原来还能这么玩。”

柳蓓有点不好意思地说：“杨缘，原谅我。”

杨缘慢悠悠地站起来，她双手交叉在胸前，带着蓝色口罩的她盯着柳蓓，双眼迸发出“这难不倒我”的视线……。

第二位是杨缘，作为语法联想小能手的她（此时她已经开始制作语法笔记本）自然少不了玩语法联想。从“～し～し”的举例语法联想到了“～とか”，还有形容词形容动词的て形……，这三个语法都和举例意思相挂钩。

整个白板几乎都被杨缘写满了，她在台上就像是一只活跃的兔子，不断地在白板两端之间来回跳动。

振康和柳蓓两个人在台下疯狂地记着笔记。

“举例这一块，除了～し～し和～とか之外，还能想到什么语法吗？”杨缘的目光停留在了柳蓓上，柳蓓立马把眼光移开，她仿佛在说：“你看不到我，你看不到我……。”

接下来杨缘又把目光移到了振康身上。振康咳了两声，然后摸着下巴说：“我记得有一个语法是用た形的，让我想想……。”振康低着头，此时他的脑袋就像开足马力的引擎，一秒，两秒，三秒……，十多秒后，他抬头挺胸地说：“～たり～たりする！”

“正解！振康，你太厉害了，长得好看又聪明！”

振康被杨缘突如其来的赞美弄地有点害羞，他咳嗽了几声。

“杨缘这么不走心的赞美是不是学到老师的？”柳蓓笑着说。

“我的学生怎么这么聪明伶利又可爱”。这句话是我称赞学生的标配台词，从这来看，杨缘确实有点受我影响……。

最后一个是振康，他一上来就来了一段日语自我介绍。介绍里他说自己抽了什么语法，怎么准备地，他就像是一个初次担任班主任的老师，在学生面前有点害羞。

“你觉得这个语法怎么去解释好？”振康把目标放在柳蓓上，他准备向柳蓓开足炮火。

“这不是应该是你讲给我们听吗？”柳蓓毫不留情地反击到。

“嗯，被你这么一说，好像是……。”振康似乎没有想到柳蓓会来这一招，他有些慌张，继续地说：“既然是这样的话，那就由我来给你们讲解这个语法的魅力吧！”

振康拿着手上的资料，开始在白板写起自己的语法内容，振康的板书歪歪扭扭，就像是很多条黑色毛毛虫。

从振康来私塾的第一天开始，我就提醒他一定要把字迹练好。但振康的字迹就像是先天性的携带物一样，怎么甩也甩不掉。杨缘和柳蓓两个人歪着头，她们不是在研究语法的内容，而是在研究着振康的字迹。不一会儿，振康似乎也察觉到了台下的反应。

“为了让你们看懂我写的字，我还是边写边和你们说明吧！”

杨缘和柳蓓哈哈大笑……。

过去，他们三人互不认识，振康和杨缘，柳蓓是不同学校，杨缘和柳蓓虽然是同一所学校，但不同届。三人都是来私塾后才认识。

将来，高中毕业后我不知道他们三人会不会继续保持着联系，微信群会不会显示小红点，毕竟将来的事情谁也不能预测地到。

现在，我看到了他们的笑脸，听到了他们相互吐槽。三人的美好关系也许只存在于现在，但这也就足够了。

为他们当下的友谊干杯！

第十章：歌曲赏析

听日语歌吗？

从第八章开始内容就从输入慢慢转向输出。第八章的“生活化”和“填缝”开始让你学会构思日语句子，而第九章的“以教促学”则让你开始习惯在他人面前开口讲解日语。

语言是用来沟通，不是用来考试。而沟通是双向行为，你除了要听懂别人的话，还要将你想要表达的内容传达出去。就像打乒乓那样，你接过别人的球后也要将球打回去。

但这里要明白的一点就是，我们必须要先将输入做好了才去尝试输出。很多学生开始刚接触日语时就着急尝试着输出，虽然这不是坏事，但大部分的结果会让学生很受打击。

在脑袋里还没有什么“内容”的时候，你每次输出都还要想着用什么语法？怎么活用变形？然后怎么拼凑这些单词和语法。此时你的语言监控系统等级非常高，你每说一句日语之前你的大脑都会思索许久。

我们来想象一个日语沟通场景，你向对方抛出了一个问题后，对方便开始思考着怎么回答你，首先他搜索单词，然后匹配相应的语法，这段时间你一直等待着他的回答，你的大眼瞪着他的小眼，时间一秒一秒地流逝，他依旧在思考着，这时候你们之间就像处于一个真空的状态，一切就像静止一般。正当你准备开口，想要打破这尴尬的局面时，终于，他张嘴了，说了一句：“もう一度お願いします”（麻烦请再说一次）……。

我们在现实生活中会这么沟通吗？

在现实生活里如果你的应答时间超过五秒，其实就已经让整个环境处于尴尬气氛。你问他吃饭了没有，他五秒后才回答你，然后你再问吃了什么？他又想了很久，他和你说吃了寿司。之后你还会再问他问题吗？不，你会开始远离他，因为你觉得和他沟通很费劲。

如刚刚所说，沟通是双向行为，和打乒乓球一样。

例如：“你吃了什么？”

“寿司呀，这里附近有一家日料店，它最近在做活动。”

“有金枪鱼吗？我最近很喜欢吃金枪鱼！”

“嗯……，那家店的味道很一般，但便宜，寿司买一送一……。”

以上才是我们平时生活中的沟通方式，打一球过去后，对方及时接住然后打回来，你再将球接住打回去……。

所以，为了确保输出质量不会太差，我都是先让学生最大限度地进行输入后才开始让他们输出。你可能会说一开始学习日语的时候进行输出可以有助记忆，当然，我不否认这点。但就我接触的学生来看，大多数都会变成一种模式，那就是：“一开始兴起会说几句，后面就变成简单的寒暄，再到后来就一句日语都不说了……”。

这是因为还在输入的他们，根本就没有任何内化的知识去输出。他们只能靠着单薄的几个知识点，几个单词进行问答式的对话。很快他们就会觉得对话无趣，白痴，然后慢慢地丧失掉对日语的兴趣，接下来就会出现最麻烦的情况，那就是他们会开始觉得日语无聊，难学。

所以与其让他们在输出的过程中丧失对日语的兴趣，不如直接让他们在前期时，着重输入，然后在后期慢慢丰富对话形式和内容，让他们享受用日语输出的乐趣。

在进行输出的时候不要瞎聊，一定要有一个依据，例如下一章讲的“主题输出”。讲解“主题输出”之前，我们先来看看这一章的内容，这一章讲的是通过“赏析日语歌曲”进行输出。

制作课件中最花时间的是歌曲赏析这块，因为所挑选的歌曲要符合以下几个要求：

1.好听。这是最基础的前提条件。

2.语法点丰富。语法点必须要在初级范围内，因为这样才不会朝纲，学生才不会觉得难懂。

3.歌词内容能够引发思考。学生能通过这首歌进行自发性的输出。

要注意的是，既然现在是讲输出，所以自然不是让你听日语歌曲这么简单。听完之后你还要对于歌词里的一些内容/含义进行表达。

你可以理解成歌词就是主题作文的题目，但和主题作文不同的是这并没有什么写作要点，也没有什么字数限制。完全就是听到这首歌的旋律，赏析完这首歌的歌词后的有感而发。

“读一篇材料写一篇作文。”和“听一首歌写写感想。”这两句话哪句更加容易激发你去输出？答案明显是后者。

成人学生和高中学生的选曲我会有所不同。两个年龄段的感知不太相同，我需要寻找能够引起他们共鸣的歌曲，所以对于成人学生我会挑选一些恋爱题材的曲目。当然，不管什么曲目都必须要满足我刚刚所说的三个要点。

有一次我和成人学生赏析一首恋爱题材的歌曲，写的是曾经在一起过的两个人，分离后一方对另外一方的思念。

歌词的前两句，语法和单词都很简单，但却很抓人：“もし僕が絵描きなら君の絵を描くだろう，もしも小説家なら君の物語を書こう。”（如果我要画画的话我应该会画你吧，如果我成为了小说家我应该会写你的故事吧。）

我翻开备忘录，看着一些学生对这首歌的“有感而发”，顿时觉得我的学生好像在恋爱方面都不太顺利。

一个认为“爱就像大海，看上去风平浪静，底下却暗藏汹涌”的学生写道：“愛の深さを恐る”（恐惧爱的深度）。

一个学生认为能够去追逐爱情的人都是勇者，她写道：“ボロボロになっても、勇者を目指す”（即使浑身是伤，都要成为勇者）。

还有学生认为谈着恋爱的人都带着假面，他们为了各自的需求放弃了自我，她写道：“愛と言う舞台で”「自分」を演じるのは難しい”（在爱情这个舞台上，很难演绎自我）……。

当然，对于成人学生我也不是一味地赏析恋爱歌曲，我有一个学生正在读大三，二十岁。这个年龄就像是一道穿越门，门的这边是稚气未脱的自己，而门的另外一边则是穿着正装，假装大人的自己。我们两个人赏析了一首有关青春的歌曲，赏析后她的感想文写道：

二十歳は「神殺し」と「神に殺され」の気まずい年齢であり、まさしく究極の十字路と言っても過言ではない。その十字路に立っている少女よ、頭の中の物は君の武器になり、盾になり、神を殺して、神話になれ！（二十岁是杀神或被神杀的尴尬年龄，可以说是站在究极的人生十字路口。在那十字路口站着的少女，请将你头脑里的东西变成你的武器，变成你的盾牌，杀掉神明，成为神话吧！）

感想文里写的少女就是她自己，现在她正在学校准备法学考试，她写的“頭の中の物”（头脑里的东西）应该是指她苦苦学习的法学知识。我想在不久的将来，她将会离开这人生十字路口，朝着一个满是阳光的方向前进吧！

未熟的春天

现在的日本经历了高度经济增长期，也进入过泡沫时代，拥有成熟的社会。但随之而来的社会问题也渐显突出，我们熟悉的就有高龄化，少子化问题。但其实还有一个问题不得不让日本社会正视，那就是“无缘化”。

无缘化，可以通俗理解成一个人渐渐地失去和社会，和家人，朋友，同事之间的联系，变得孤身一人，最后承受着孤独逝去。无缘化带来的无缘死（身份不明的自杀者、路毙、饿死、冻死之类的死亡案例）在日本一年高达三万二千例之多。

十几年前，日本处于无缘社会的人（15岁至34岁）就高达六十万。这六十万人没有上学也没有工作，他们渐渐地失去和社会的联系。

2020年，YOASOBI的“群青”这首歌横空出世，歌词里表达了即使在追逐梦想的道路上遇到了许多难以忍受的事情，也要勇敢地披荆斩棘的精神。在日本无缘社会逐渐蔓延的背景下，这首歌为日本许多年轻人带来了继续生活的动力。

对于私塾的高中学生，我也希望通过对“群青”这首歌的赏析，能够给予他们“活下去”的动力。这里的活下去除了有身体意义上的活下去外，还有就是希望他们将来面对困难时，也能够“活下去”！将来他们也会成为社会的一员，他们不再享受着高中生这个标签所带来的“无责任”，他们会成为社会这个大丛林中的一员，在这大丛林里是死是活全靠自己。

智鹏和少飞的体型有点像郑元和子群两个人，一高一矮。但他们给我的感觉并不像是《钢之炼金术师》里的爱德华·艾尔利克和阿尔冯斯·艾尔利克两兄弟，而是像日剧《四重奏》里的第二提琴手别府司和中提琴手家森谕高，一个少言，喜欢冷笑，一个喜欢吐槽，喜欢讲一些难以让人理解的话。

此时我正在给他们两个赏析“群青”的歌词，两个人手上拿着我打印给他们的资料，一句一句地记着笔记。

赏析这首歌的歌词前，我会先和学生赏析这首歌的歌名，对于歌名我向学生的解释是：“群青”也就是群青色，是蓝色的一种，蓝色的日语是“青”（あお）”，而日语里的青春除了“せいしゅん”这个读音外，还可以读作“あおはる”，这里我们可以理解成青い春（あおいはる），解释为“未熟な春”（未熟的春天）。

十六七岁的高中生，正值未熟，可以说是和歌名“群青”相呼应着。当然，每个人对于这些艺术作品的理解都不一样，我只是将自己的理解分享给学生罢了。

歌词里我最喜欢的两句是：“全てを賭けて描く，自分にしか出せない色で”（用只有自己能创造出来的颜色，赌上全部去描绘）和“積み上げてきたことが武器になる”（你所累积下来的东西都会成为你的武器）。

接下来，我就以这两句歌词来说说我和智鹏，少飞两个人的小故事。

智鹏的梦想是当个作家，他喜欢自己写一些小作文，写在私塾墙上的目标之一就是成为作家。我还记得之前在赏析一本日本爱情悲伤文学时，我要求他们写出悲伤的文学句子，智鹏写的其中一个句子让我难以忘记。

他写：“なぜ月は泣いている、太陽と会えないから”（为什么月亮在哭泣，因为他见不到太阳）。

当我听到他写的这句话时，忍不住站起来拍手称赞，而智鹏只是冷笑了一下，双脚愉快地摇摆着。

去年10月份的时候，虽然秋风开始在广东刮起，但在中午的时候依旧炎热，我们看着新闻里的北方羡慕不已。记得小时候母亲曾经说过我出生的那年，才10月份大家就开始要烧碳取暖。现在三十多年过去了，广东的四季早已变成两季，一些高中学生从记事开始就已经习惯了两季生活。

那天上课的日子正好是我的生日，智鹏推开私塾的玻璃门后，并没有立刻坐到位置上，而是在书包里捣腾着。不一会儿，他从书包里拿出了一个盒子，他把盒子递给了我说：“老师，这……，这给你的。”

在学到某些课程内容的时候，我都会问学生一个问题，那就是“誕生日はいつですか？”（你什么时候生日？）。我们会在这个问题里交换答案，我会默默记下他们给我的日期，然后在他们生日的时候发个小红包给他们。

虽然之前也有学生记得我的生日，在那天送我小礼物，例如护手霜，盆栽，发夹（我是男的，不用发夹）……等等，但智鹏的这一举动有些让我意外。因为他给我的感觉一直是酷酷地，如果用颜色来形容的话可以说是冷色调，但我生日这天他让我见识到了他身上另外一种类型的颜色，那就是暖色调。

冷暖色调在他身上恰到好处地融合在了一起，形成了属于他特有的颜色，一种只有他能创造出来的颜色。

我看着他递给我的盒子，盒子上印刷的是《哈利波特》中的一个角色—罗恩。很久之前我曾经和智鹏说过我小时候看的第一本小说就是《哈利波特》。

智鹏送了我一个罗恩手办，看来他不单单只是记得我生日，还记得我喜欢《哈利波特》里的罗恩。

“谢谢，我……，我可以打开吗？”我开心地说。

“可以！”智鹏拉开椅子坐下后说。

那天智鹏由始至终都没有和我说句生日快乐，但我却感受到他给我的生日祝福。

另外一位是身材较为高大的少飞，他的脑袋里塞满了各种各样的知识，总是会时不时给我一些惊喜。

有一次我们在讨论一句日语，烦恼着怎么翻译才能最符合这句话所在的情景。少飞用拇指顶着下唇，脑袋飞快地转动着，不一会儿，他写出了让我拍手叫好的翻译：眼泪从你的脸庞滑下，我向着这颗闪耀的泪水许下誓言，这句话的日语是“君の頬を伝う流れ星にも願いをかけ”。

大概是在今年年头的时候，某一天，少飞的妈妈在微信和我说少飞这次在学校的考试有点退步，希望我和少飞聊一聊。

很快，我就安排了一个时间叫少飞过来。平时的他总是一脸微笑地走进私塾，然后开始向我和智鹏输出一些难懂的话语。但那晚的他很明显和平时不同，那晚少飞推开私塾的玻璃门后，我就感觉到笼罩在他身上的低气压。

我拉开椅子坐在他的旁边问：“怎么样？”

少飞脸上的肌肉紧绷，他努力地憋出两个字：“还好。”

“你妈妈和我讲说这次的成绩不理想。”我单刀直入地说。

“嗯，我的排名从全班第五掉到了第九。”

“什么？”我有点吃惊。

微信上少飞的母亲只是和我说退步了，要我和少飞聊聊，并没有说具体的分数和排名，当然，我也没有问。因为我想着少飞这次的分数应该是十分糟糕。所以在微信上我不想伤口上撒盐，打算到时候和少飞见面了再慢慢细聊，但这个全班第五掉到全班第九……，坦白讲，我并没有觉得很糟糕。

“我爸妈找我聊了，我班主任也找我聊了。”少飞隐隐约约中透露了一丝无奈。

“他们怎么说？”

“都在说我必须要努力提高成绩。”这时候少飞冷笑了一下，这个冷笑就像是少飞的叛逆顶嘴，少飞继续说道：“我这次除了日语，其他科目也差了，所以他们才会这么紧张吧。”

“那你现在还好吗？”我问。

少飞愣了一愣，说：“很糟糕，就像被人重锤了几下，然后我躺在地上起不来。”我很确定少飞讲这句话的时候是带有一丝哽咽，他不想让我察觉，他在努力控制着自己，他的嘴唇有一些颤抖，眼睛正在用力。

我看着少飞说：“你现在要做的就是不要放弃一直以来的努力，该做什么就做什么，不需要想太多。”此时我正在想着要不要把递纸巾给他，但很快我决定放弃这一愚蠢行为，既然他这么努力忍着，控制着自己的情绪不在我面前爆发，我想我应该要尊重他的这份努力。

学习是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识的过程。我们应该关注的是过程而不是结果，学习中我们不能将所有的注意力都放在考试上并以此作为批判学习过程的唯一依据。成绩差=学习不好，这等式很怪，让我头皮发麻。

“你一直都很努力，从我认识你的第一天开始，你就很努力。还记得一开始我帮你纠音的时候吗？你每天都有按照我的方法去练习，这是很了不起的行为。”我停顿了一下继续说：“虽然这次考试你的成绩退步了，但谁还没个低潮期？你不需要太焦虑，因为你一直以来都很努力，你对得起自己，你之前的付出不会成为泡沫，这些努力会在你身上一点一点地累积，然后在你需要它们的时候，它们会义无反顾地出来帮你。”

“老师，我很庆幸自己英语不好。”虽然早已习惯少飞摸不着头脑的发言，但这句话实在让我难懂，这和我现在讲的话有什么关系？

“嗯……，为什么？”我疑惑地问。

“因为……，”少飞突然有点害羞，“因为如果我英语好的话就遇不到老师您了。”

好家伙！现在轮到我有点害羞了……。

第十一章：主题输出

输出需要主题

现在的你已经将高考日语的两本主教科书学完，这时候你的脑海里有学多单词和语法，这些都是供你输出的基础，你蓄势待发，迫不及待地想要和对方进行日语输出。

如果你准备好了，那就随时可以开始你的日语输出，但切记一点，就是一定不要瞎聊！我们一定要在输出的时候有个主题，就像我们讲话沟通的时候会有个重点。这个主题会给你输出的灵感，确保你不会跑题，保证输出环境的高效性。上一章的赏析歌词其实就是在歌曲本身的主题下进行的一个输出创作。

一定不要认为学完两本书后的自己能够自由输出对话，要自由输出对话起码要N2以上水平，高考日语里所涉及的单词和语法并不足以支撑你的自由输出。

主题有各种各样，除了上一章提到的歌词赏析，以歌曲本身作为主题外，你还可以拿一些日语小说桥段进行主题输出。

前几天我和学生一起赏析一位日本著名作家的出道作品，这位作家所使用的语法并不难，读他的作品就像在皮肤上扎出一个细小的洞口，注射器里的液体顺着针管慢慢地进入到血管，除了注射液的冰冷外，感受不到任何东西，包括痛感，回过神来，才发现液体已经全部注射进身体里，成为身体的一部分。

我们花了两个小时左右赏析了几段文字，学生觉得这几段文字很文艺范，于是我们设定了一个文学范的主题，内容不限，但要给人挺“文学”的感觉。学生在文学范的主题下，写出了以下句子：

「夢」は何も役を立たないのに、なくてはならない物。（梦想是一个没有任何作用但却不能没有的东西。）

「失恋」は車酔いみたい、時間は唯一の特効薬。（失恋就像晕车，时间是唯一的特效药。）

「恋」は感性を欲望している理性だ！（恋爱就是渴望感性的理性！）

怎么样？这三句话是不是很有文艺范（笑）。

除了用一些日语小说进行主题输出，我还会采用一问一答的方式，从学生的答案中引出其他输出内容。

一问一答的课件里，我会用以下问题作为主题，和高中学生进行输出练习。看到这一章的学生，大多都已有稍微乐观的单词量和语法认知，可以尝试根据以下主题进行输出。

一问一答

虽然有主题的设置，但在进行的时候，学生的跑偏总是会让我措手不及。所以你们进行主题输出的时候需要一个主持人，这个主持人一头系着主题，一头系着学生，他的任务是防止跑题，这里我建议可以找你们各自的日语老师。

以下是我以“小时候憧憬的人是？”和“最大的敌人是？”作为主题输出时，和学生所产生的对话。每条日语对话的下边都有相对应的中文，两种语言各自套用了其相应的语境进行了“软翻译”。

例如「あんた達、私に喧嘩を売ってるの！」这句日语，结合当时的语境我是翻译成：“你们是不是在耍我”，而不是“你们是不是找我吵架”。

柳蓓：「魔法使い人。」能够使用魔法的人。

振康：「母です。」母亲。

杨缘：「ええと、小学校の先生です。」嗯……，小学老师。

我：「柳蓓は魔法使い人？例えば？」柳蓓憧憬会用魔法的人？例如是？

柳蓓：“哈利波特”

我：「それは中国語でしょう。」这是中文。

柳蓓：「日本語で分かりません。」我不知道哈利波特用日语怎么说。

杨缘：「先生、リアルじゃない人でもいいですか？」老师，可以不是真实的人物吗？

我：「いいよ。」可以呀。

杨缘：「じゃ、私は孙悟空にする。」那我改成孙悟空。

我：「はっ？」哈？

杨缘：「すごい人ですから。」孙悟空是很厉害的人。

振康：「すごいはすごいですが、人ではないよ、孙悟空。」很厉害是很厉害，但孙悟空不是人。

杨缘：「あっ、確かに……。」确实……

振康：「先生、私の答えは普通過るですか？」老师，我的答案是不是太普通了？

我：「いや、これで判断してるじゃないので、好きなように……。」不，不是根据这个来判断好坏，说你自己的答案就好……。

振康：「やはり普通か？」果然太普通了。

我：「だから、普通であるかどうかで判断しているじゃないので……」我都说不是用普不普通来判断地……。

振康：「じゃ、母ではなく、警察にする！」那我将母亲改成警察！

杨缘：「警察も人ではなく、職業だよ！」警察也不是人，是个职业！

我：「振康、あなたはそのままでいい、母でいいよ。」振康，你就维持你的答案就好，母亲就好。

柳蓓：「先生、私の答えは特別すぎるかなぁ？普通の方がいいかなぁ？」老师，我的答案是不是太特别了？我换个普通的答案会比较好吗？

我：「だから普通とか、特別とかで判断してるんじゃないから。」我都说不是以普不普通，特不特别来判断答案的好坏。

杨缘：「職業でもいいなら、私は医者にする！医者に憧れました！」如果职业也可以的话，那我改成医生，我很憧憬医生！

柳蓓：「哈利波特はダメなら……」如果哈利波特不行的话……。

我：「ダメではないよ、いいよ！哈利波特はいいよ！」不是不行，可以！哈利波特很好！

柳蓓：「杨缘は医者なら、私は看護婦にする！」杨缘是医生的话，那我改成护士吧！

我：「あんた達、私に喧嘩を売ってるの！もう一度言うね、子供の頃憧れていた人！」你们是不是在耍我，我再说一次，是小时候憧憬的人！

杨缘：「子供の頃なら……」小时候的话……。

我：「最初に言いましたよね、何で今聞いた～みたい感じ？」我一开始就说了是小时候憧憬的人，为什么你一副初次听到的表情？

柳蓓：「子供の頃なら、大体は親でしょう？」小孩子的话大多都是父母吧？

振康：「そうですよね！私の最初の答えは間違ってない、私は母に憧れていた！」对吧！所以我最初的答案并没有错，我憧憬我的母亲！

我：「だから、先から母はいいよと言ってたじゃ！」所以我一开始就说母亲这个答案很好！

柳蓓：「私も母にする！」那我也母亲！

杨缘：「じゃ、私も母です！」我也母亲！

我：「全員母ですよね、いい答えだ！」你们的答案都是母亲，嗯，这个答案很好！

杨缘：「まあ～うちの母はうるさいですけど、それはしょうがないですよね、心配性なんだから。」我的妈妈虽然很啰嗦，但这也是没有办法的事情，谁叫她爱操心。

柳蓓：「うちはうるさくはないけど、勉強の話にするといつも喧嘩になっちゃうんです。でもね、まぁ～、最近気づいたけど、いくら母と喧嘩しても、嫌いになれないです、私。」我妈虽然不啰嗦，但一提到学习的事情我们就会吵架。不过我最近发现，不管我怎么和我妈吵架，我都不会讨厌她。

振康：「うちの母は凄いだよ、どんなに細やかな事でも気づいちゃう、言ってもないのに何で分かる？だから逆に何でも隠したくなっちゃう。」我妈很厉害，不管多细小的事情都会知道，我明明没有和她说过！所以我反而想把所有事情都藏起来，不让她知道。

杨缘：「うん、親子だからね、糸で繋がってると思う、その糸は私たちが生まれる前にもうすでにあっただなぁ～と思います。」因为是母子呀！我感觉父母和孩子之间有一条细绳联系着，这条细绳在我们出生之前就已经存在了。

我：「うん、自分の母親に憧れない子供がいないなんじゃない。そして、君たちの母も、君たちを感謝していると思う。」嗯，我想应该没有不憧憬自己母亲的人吧，另外我想你们的母亲应该也很感谢你们。

杨缘：「どうして？」为什么？

我：「君たちのお陰で、彼女たちは母親になったから。」因为多亏了你们，她们才能成为母亲呀。

三人看着我笑了笑，他们仿佛在思考着什么，也许，那天从私塾回到家后，他们会给各自的妈妈一个拥抱……。

少飞：「数学。」数学。

智鹏：「同じだ！数学。」一样，数学。

我：「二人ども確か文系だよね、科目ではなく、生き物の中に、最大の敵は？」你们两个好像都是文科对吧，但这里不是说科目，活着的东西里有最大的敌人吗？

少飞：「虎！」老虎！

我：「何で虎？、敵は戦う相手だよ、普通虎と戦わないよね？逃げるよね？」为什么是老虎？敌人是指战斗的对象，一般人是不会和老虎战斗的吧？看到老虎的第一反应应该是逃跑吧？

少飞：「だって、虎は怖いでしょう？」因为老虎很可怕，不是吗？

我：「怖いよ、すっごく怖いよ、でも、虎は動物園にしか見えないから大丈夫。」嗯，很可怕，非常可怕，但只能在动物园里看到老虎，所以不用担心。

智鹏：「確かに、今の野生虎はほぼ見えないよね。」确实，现在基本看不到野生的老虎。

我：「見えないに決まってるじゃ！何で虎？もう一度言うね、敵は戦う相手だよ！そしてもし本当に虎と出逢ったら、戦わないでください、逃げてください！」当然看不到啦，所以为什么答案是老虎？我再说一次，敌人是指战斗的对象！话说回来如果真遇到老虎了，请不要和它战斗，要逃跑！

少飞：「虎と戦わないなら……」如果不和老虎战斗的话……。

智鹏：「ゴキブリ！」蟑螂

我：「ゴキブリ！いいね！」蟑螂！这个可以！

少飞：「虎はダメだら、じゃ～、雨！」老虎这个答案不行的话，那……，下雨！

我：「後ろのゴルフクラブを見て、それを持って殴るわよ！」你看看我后面的那副高尔夫球球杆，小心我拿球杆打你！

少飞：「雨と雨の間に通れないから濡れてしまいます。」因为我不能在雨水和雨水之间穿插，所以会被雨淋湿。

我：「通れないに決まってます、うん……，分かりました。」你当然不能穿插在雨水之间啦，嗯……，好的，我明白了。

少飞：「何を？」明白什么？

我：「少飞の敵は雨の事だよ！」少飞的敌人是雨水这件事情。

少飞：「あっ、智鹏の答えはおかしいです！」啊，智鹏的答案很奇怪！

智鹏：「どこがおかしい？」哪里奇怪了？

少飞：「ゴキブリとは戦うじゃなくて、虐殺だよ、一方的に。」智鹏和蟑螂之间不应该是战斗，应该是虐杀，而且还是人类单方面的。

我：「それは確かに……」被你这么一说确实是……。

智鹏：「蛇にする？蛇なら戦える相手だ！」那我改成蛇吧，蛇的话是能够和它战斗的对象！

少飞：「じゃ、私は虎に戻る！虎も戦える相手だ！」我改回老虎好了，老虎也是能够战斗的对象。

我：「なんで一人は蛇と戦う、もう一人は虎と戦わなければならないんだ！」为什么你们一个人要和蛇战斗，另外一个人和老虎战斗！

少飞：「うん、確か、無理して虎と戦わなくてもいい～。」嗯，确实，我不用勉强自己和老虎战斗……。

我：「今気づいた？」你现在才发觉？

少飞：「じや、最大の敵は自分ね！」那最大的敌人是自己！

我：「何で？説明してくれる？」为什么？能和我讲讲吗？

少飞：「今私たちがやっている事は大体自分で決めたでしょう、食堂で豚肉を食べるとか、トマトスープを飲むとか……。もしある日、私はトマトスープではなく、嫌いなチキンスープを選んだら、怖くない？」现在我们所有事情都是自己决定的，例如在饭堂里决定吃猪肉，喝番茄汤……。如果突然一天我并没有选择番茄汤而是选择了我讨厌的鸡肉汤，这不是很恐怖的一件事情吗？

智鹏：「チキンスープ？少飞の学校はチキンスープがあるの？凄い！」鸡肉汤？少飞你学校居然有鸡肉汤！

我：「なんでチキンが嫌なの？」为什么讨厌鸡肉？

少飞：「先生、そこを気にしている？」老师，你的注意点在这？

我：「ごめん、ええと、つまり、心にいた暴走しいる自分が怖い、その暴走している自分が少飞の最大の敵だと、理解は間違っていますか？」不好意思，嗯……，也就是说在你心里其实有另外一个暴走的你，你觉得暴走的自己很可怕，所以你最大的敌人就是暴走的自己。我这个理解有错吗？

少飞：「間違ってない、さすが先生、その通りです。」没有错，果然是老师，我就是想表达这个意思。

智鹏：「なるほど、チキンスープを飲む自分は暴走している自分か。うん～確かに自分の人生をぶち壊せるのは自分だけだ！」原来如果，喝鸡汤的少飞就是暴走的少飞。嗯……，能够将自己的人生搞砸的确实只有自己了。

我：「敵は敵ですけど、倒したらダメだよ、勿論、倒されたらもっとダメ！」虽然是敌人，但你不能完全打到他哟，当然，你更不能被暴走的自己打到。

少飞：「なんで倒したらダメなの？」为什么不能打倒暴走的自己？

我：「暴走している自分も、君の一部だから，もしこの暴走している自分を欠けたら、もう君じゃなくなっちゃいます。」因为暴走的自己，也是你身体的一部分，如果你欠缺了这个暴走的自己，那就不是你自己了。

少飞：「人生は難しいね！」人生太难了！

智鹏：「ややこしい、面倒臭いだ！」复杂，很麻烦！

我：「人生は難しくて面倒臭いですけど、今の君たちは深く考えなくてもいいです、今を集中しなさい！」虽然人生又难又麻烦，但你们现在不需要考虑的这么深，集中精力过好现在就好！

两人没有什么表情，他们似乎在想着什么，也许是想着将来的人生，也也许想着今晚吃什么晚餐好……。

もし、私は殺人犯になったら（如果，我成为了杀人犯）

黄雨的眼睛很大，两颗眼珠总是在咕噜地转动着，似乎警惕着周围的一切，声音细小却清晰。

每周周一她几乎都不去学校，基本都是周二早上，拖拖拉拉地起床后家里的司机送她过去学校，然后周四晚左右就会把她接回来。她总是会以各种借口向学校的班主任请假，我曾经很好奇地问她到底是用什么理由请假回来，她眼珠咕噜地转动一圈后说：“肚子痛，想吐，或者直接说不太舒服……。”

“所以每次老师都批假了？”我吃惊地问道。

“也不是每次，班主任会打电话给我爸，但只要我想回去，我爸基本都会答应。”

一次请假后她刚回到家，学校所在的区域就遇到了疫情，整个区被封锁，只能进不能出。就这样，黄雨在家呆了两个月。

“对于我来讲只不过是换了个地方睡觉而已。对我的学业造成不了太大的影响，”黄雨停顿了一下继续说，“我是说……，在学校我也基本没有学习，在睡觉！现在在家也是睡觉，所以没有什么区别。”黄雨看出我有点担心她学校的学业，和我说道。

“我在学校可以一天都不讲话。”黄雨说。

“你是怎么做到！”

“我在学校几乎没有朋友，之前有个关系比较好的同学，但她最近没有出现在学校，我估计是退学了吧。老师上课也不会点我名回答问题。”黄雨用眼珠子扫了扫私塾墙上的目标，然后又把目光转向我继续说道：“当然我也不是每天都不讲话，有一个老师我蛮喜欢他，因为他会给我鸡腿吃，那种预包装的鸡腿，他在的时候我会和他打招呼。”黄雨停顿了一下补充说：“如果打招呼也算和人讲话的话。”

“我其实挺难想象你不讲话的样子。”

“为什么？”黄雨问。

“因为你在这里总是会说很多很多话，特别是讲到你家的猫，你根本停不下来，我觉得现在连你家的猫有几根毛我都了如指掌了。”

“哈哈……！“黄雨大笑，脸颊两边的褶子显而易见。

黄雨在日语这一块似乎有着某种天分，每次上课讲的内容她总是能够很快地吸收并且按照自己的逻辑去进行整理。她仿佛就是时间旅行者，洞悉未来，看穿一切。

她总是语出惊人，有一次我和她进行主题输出，和以往不同的是那次我并没有打开一直使用的主题输出课件，而是在keynote（苹果公司的一个演示软件）临时打出了一个主题和黄雨讨论了起来。

テーマ：物を盗んだらダメだよと泥棒をやっている親が子供に教育しています。そして子供はこう言った：泥棒のくせに、私に教育すんな！

主题：如果小偷教育自己孩子不能偷东西时，小孩不耐烦地说：你们明明就是靠偷为生，哪有资格教育我！

我：「どう思う？」你怎么想？

黄雨：「ずるいです、その子供は親の弱みを握って、無責任な発言をしてると思う」很狡猾，那个小孩握住父母的弱点在说一些无责任的话。

我：「じゃ、その子供がいけないとの事ですね？」那是小孩不对？

黄雨：「うん、その親は正しい事を子供に言ってるから」嗯，我认为那对父母是在教正确的事情给自己的小孩。

我：「親は泥棒でも？」尽管父母是小偷？

黄雨：「身分とは関係ない、学校の先生だって、教育失格の人は少なくないと思います。」我想这和身份没有关系，就算是在学校，不配做教育的老师也不少。

我：「教育って、親が中心としてやる、それども学校の先生？」所谓的教育，你认为是以父母为主去实施，还是以学校的老师为主去实施？

黄雨：「学校の先生？」学校的老师？

我：「うん、この辺はどう考えていますか？」嗯，对于这块你怎么想？

黄雨：「ごめん、学校の先生って、小学校？中学校？」这里的学校老师，是指小学？初中？

我：「えっと、どうして選択の中に高校の先生が入ってないの？」嗯……，为什么在选项中没有高中老师？

黄雨：「高校の先生って、教育と関係ないと思いますよ。」我认为高中老师和教育没有什么关系。

我：「と言いますと。」怎么说。

黄雨：「高校の先生ってさ、成績ばかり注目していますから、でも成績ってさ、イコール教育じゃないと思います。」高中的老师都是看成绩，但我认为教育和成绩之间不能画作等号。

我：「ってさとかの語尾をやめてくれる！」你的ってさ这种词尾要戒掉哟。（ってさ：极其口语化）

黄雨：「すみません、えっと、高校の先生は教育者ではなく、知識の転送者だと思います」不好意思，嗯，我认为高中的老师并不是教育者，而是知识的传授者。

我：「詳しく話してくれる。」能详细和我说说吗？

黄雨：「教育の本質はより良い人になるでしょう？しかし、高校は人としての知識を教えてくれないです、学生として、受験生として我々を見ているです、人として見ていません。」教育的本质是成为更好的人，但高中并不会将做人的一些道理传授给我们，他们只把我们当作学生，当作考生，并没有拿我们当人看。

我：「なるほど。」原来如此。

黄雨：「だから、我々は人ではないです、物です、機械です、受験する機械です。」所以我们并不是人，是东西，是机械，考试的机械。

我：「そこまで言わなくてもー、君たちは機械ではない、生身の人間だ！ナイフに刺されたら血が出るし、ショックのことがあったら凹むし、風引くし、捻挫もする。」不用说地这么绝，你们不是机械，是活生生的人！被刀捅了会流血，遇到挫折心里也会受伤，会感冒，会扭伤。

黄雨：「私が一番言いたいのは高校は会社みたいです、教頭先生は我々の上司で、我々は実績が出せないと、すぐ見捨てられます。教育をやっている人は、自分の生徒を見捨てないでしょう！」我想说的是，高中就像是公司，年级主任是我们的上司，如果我们没有做出什么成绩，就会立刻舍弃我们。做教育的人，是绝对不会舍弃自己的学生的吧？

我：「学校の先生は別にあんたの事を捨てたじゃないでしょう？」学校的老师应该没有舍弃你吧？

黄雨：「うん、私の点数が別に捨てられるほど悪いじゃないから」嗯，当然，我的成绩还没低到那种被舍弃的程度。

我：「いくら成績が悪くても、見捨てるなんって、ちょっと大袈裟ではないか？」不管成绩多差应该都不会舍弃吧，你是不是有点夸张了？

黄雨：「先生ってさ、じゃなく、もし、私は殺人犯になったら、先生は私の存在を捨てるんですか？私が書いた目標、壁に貼っている目標を剥がしますか？」老师，如果我成为了杀人犯，你会舍弃我的存在吗？我写在私塾墙上的目标，你会撕下来吗？

我：「いきなりすごい質問されちゃいますね。」你突然问了个很厉害的问题。

黄雨：「確かに、でも、私は答えを知りたいです。」嗯，我想知道老师的答案。

我：「あんたの写真をデカくして私塾の壁に貼る！」我会将你的相片放大然后贴在私塾墙上！

黄雨：「はっ？」哈？

我：「ダメ？」不可以吗？

黄雨：「いやいや、普通ってさ、あんたは人を殺さない、あなたを信じているよ、君は絶対悪い人じゃないと。」不不不，你不是应该和我说“你绝对不会杀人，我相信你！”这类的话吗？

我：「君またくだけった表現を表したね、ってさとかやめなさい、敬語、分かる！」你怎么老是用简语，你要记得一定要用敬语呀！

黄雨：「はい、はい、じゃ～もし私が殺されたら？」

明白，明白，那，如果我被杀了呢？

我：「あなたの顔写真をデカくして私塾の壁に貼ります」将你的相片放大然后贴在私塾墙上！

黄雨：「先と一緒じゃ？」这不是和刚刚一样吗！

我：「ダメ？」不可以吗？

黄雨：「いや、別にダメじゃないけど～」不是，这，我不是说不可以……。

我：「だって、君はここに居たんだもん、ここに、今、あんたがここに座ってるでしょう？」你确实在这里存在过呀，现在，就在这，你坐在我眼前，对吧？

黄雨：「それはそうですけど～」话说如此……。

我：「そうでしょう？だから私はあなたの存在を消すわけがないから！」所以我不能将你真实的存在给抹灭掉呀！

黄雨：「ありがとう～」谢谢。

我：「どうしたしまして。」不客气。

黄雨：「もしその時が本当に来たら、いい写真を選んでくださいね」如果真有那时候，记得选一张好看点的相片。

我：「うん、OKです。」嗯，OK。

黄雨：「ところで、私たち本題から離れてません？」话说回来，我们好像已经偏离了主题了。

我：「本題は何だっけ？」主题是什么去了？

第十二章：明白学习是什么之前，你需要的并非是方法

从第三章的“间隔复习”到第十一章的“主题输出”，里面所介绍的方法并没有太大的先后次序逻辑，并非一定要做完第三章的“间隔复习”才能去做第五章的“影子跟读法”，你可以相互转换次序。

但在转换方法次序的时候请注意，第三章“间隔复习”到第七章“语法整理”是输入，从第八章的“生活化和填缝”开始渐渐进入输出部分。请遵循先“输入”再“输出”这一逻辑，这是这些方法中的唯一次序。

这些方法你不必都实施，根据情况挑选适合当下的自己就好。

就如放在你餐桌上的胡椒盐研磨瓶，研磨瓶上的颗粒大小旋钮有细，普通和粗三种选择，你只需要拨动研磨瓶上的红色卡位就可以研磨出你想要的颗粒大小。

我喜欢颗粒较粗的，但我家人喜欢细颗粒。每次我用研磨瓶的时候都需要将红色卡位调节到较粗的那边，而我家人使用研磨瓶的时候总会将我刚刚调节的粗颗粒卡位扳回到细颗粒卡位上。

粗颗粒适合我的口味，细颗粒适合我家人的口味，仅此而已。学习方法也有合适不适合的说法，方法摆在这里，你们各取所需就行。没有说哪个方法比较低级，哪个方法比较高级。有些学生喜欢把所讲的方法都实施，有些学生则认为一两个方法就已经足够了，这不能说明前者比后者优秀，就像喜欢喝斋咖啡的人不会比喜欢喝放两颗糖的人更懂咖啡。

方法论就介绍到这里，但在你明白学习是什么之前，你需要的并非是方法……。

学习是什么？

就在我写完第十章的时候私塾来了一位新学生，他的外表和内心可以说是一百八十度完全反转。黝黑的皮肤告诉我他是一位喜欢户外运动的男孩子，但他细小的说话声又提醒了我他其实并没有我想象中那么的“户外”。

和他上课的时候我几乎要坐在他眼前才能听得清他讲的话，在课堂上我和他说得最频繁的一句话就是“对不起，我听不清你说什么”？如果不是我在几个礼拜前因为感冒耳朵有点不舒服去了医院测试了听力，我应该会认为问题是出现在我耳朵上。

“相信我，不是我耳朵的问题。我前几个礼拜可是去医院测试过，数据表明我的听力很不错！”

他笑了笑，没有讲话。

“你平时也是这么少话吗？

他又笑了笑，轻声说道：“应该吧！”

“那在机构呢，你现在不是在外面补习物理和数学吗？在那里上课也是这么少话？”

“应该……。”

“应该？是指少话？还是多话？”

他的嘴角微微上提地说：“少话。”

是的，我们上课一直就是这个状态！我经常用几十个字铺垫一个问题，他给我的反馈基本都是几个字，目前为止他还没有和我讲过超过十个字的句子！

“你平时的消遣是什么？”

他用手指摸了摸脸颊，然后用气息说道：“打球……，游……。”

“游什么？游戏？”

“嗯。”

“你喜欢玩什么游戏，我有些学生也喜欢玩游戏，他们有时候会叫我帮手抽卡，但……，从他们的表情上判断，我应该没有帮他们抽到过什么好卡片。你玩的游戏是什么类型的？角色扮演？还是攻防游戏？或者是什么故事类型的游戏？”

他没有立刻回答，而是一直在思考，我并不知道他在思考什么。我只是问类似于“你昨晚吃了什么晚餐”之类的，基本不用过脑的问题，我并没有问他怎么看待特朗普废除奥巴马医疗！

“你现在玩的游戏是角色扮演？”我决定缩小回答范围。

“角色扮演。”他回答道。

“可以和我分享一下吗？”我继续问道。

他没有回答，他又开始思考。

“可能是我问得太广泛了，或者我换一个问题，你为什么会喜欢玩这个游戏？”

我耐心等待着他的回答。大概七八秒后，他说：“这游戏好玩！”

“嗯……，我大概知道，我想这游戏一定能让你放松，所以你才会喜欢，对吗？

他有点害羞地点了点头。

他的日语学习产出和我们的对话一样，产出十分之低！同样的内容在他身上需要花更多的时间。他不喜欢记笔记，哪怕是讲一些重点内容，只要我不提醒，他就不会动笔。

他爸爸很担心他考不上大学，希望在我这里能够改变学习态度。从这段时间和他的接触来看，我发现他似乎一直习惯被动学习。

以下是我备忘录的内容：

8月1日

从现在的情况来看，他在日语这块的吸收似乎比较慢。

8月5日

吸收率不高，需要将进度减缓。可能是其他科目的补课导致了日语这块的吸收一直较低。

8月8日

这段时间的日语学习里，态度认真，发音标准。但值得注意的是吸收率一直都很低，一些基础知识依旧需要加强。

为了改善吸收率低的问题，这边尝试了一些方法，实际操作后发现“完美句子”这个方法非常有效(第五章曾经提到过），这个方法就是死抠一个单词/句子，在没有达到百分之百满意前不会进行新句子/新单词的学习。另外通过这段时间的接触，发现在学习上他是需要一个细心且耐心的老师？

终于，在一段时间的摸索后我发现他除了在课堂上被动外，私下学习的时候也是十分被动！老师布置什么任务他就完成什么任务，他从来不会自己主动去学习什么内容。

例如你给他布置读第四课单词半小时，预习第五课课文半小时，他会完全按照你所讲地去做。哪怕第三课的单词他依旧不熟悉，他也不会在看第四课单词前去复习一下第三课的单词，因为老师并没有布置！

他需要一个私人订制的老师，能够及时给出适当的指示，调整学习任务的老师。

“你在学校的时候，除了老师布置的作业外，会去做其他你认为需要做的学习任务吗？”我问道。

他没有说话，摇了摇头。

“不会对吗？”我问。

他点点头。

“那……，你觉得你适合学校的教法吗？”

他用了三秒时间思考，然后摇摇头。

“不适合？”我确认道。

“不适合。”他轻声地说。

“你在机构上课的时候，我是说补习其他科目的时候，你一直都在在下面听，有主动和老师交流吗？例如‘这个知识点还不牢固，需要老师您讲解下’，或者‘老师我觉得刚刚讲地有点快，我不太懂’这些交流。”

他思考了一下说：“没有。”

“那在私底下你除了会完成老师布置的任务外，你还会做其他老师没有布置的学习任务吗？例如你觉得这个知识点还不牢固，自己再去翻书看看。”为了确保我没有理解错他的情况，我再次问到这个问题。

五秒钟后他用气息说道：“没……。”

“什么？我听不清，没有？”

“嗯，没有。”

我用食指轻轻敲着桌子，我在思考，他静静地等待着我……。

“最了解你的人，不是老师，是你自己。”我停顿了下继续说：“老师会有自己的一个逻辑和判断，但这个判断不一定准确。如果你一直按照老师所说的去做，当然这不是坏事，我想所有老师都很希望有一个这么听话的学生。但……，我的意思是说如果你自己不结合自己的情况，主动地去进行学习的话，这会很危险。特别是在学校上课，老师不可能很关注你，当然我希望你将来能在学校遇到，对你特别关心的老师，但……，你不能将自己赌在老师身上。你必须要主动地将自己的想法，逻辑摆出来，并且付诸于行动。”

他点了点头。

“你很勤奋，你放在学习上的时间不会少，但是你的产出却不高。你有思考过这个问题吗？”

“有。”

“有思考过，你得出的结论是……？”

他摇摇头说：“我不知道。”

“那会不会是我刚刚和你讲的这些，因为你一直都太听话了，所以……，忽略了你自己真正的需求。你明明需要巩固的是A部分，但老师因为进度叫你巩固B部分，然后你照做了，只巩固了B部分。”

他微笑着点了点头……。

8月13日：

今天并没有讲解新的内容。他依旧对基础知识不牢固，这让我很吃惊。

他是十分听老师话的学生，老师布置什么任务他就完成什么任务，他不会按照自己的逻辑进行学习。这很容易导致由于老师的“误判”而使得成绩上不去。学习对于他来说，只不过是执行老师命令的行为罢了。

这位学生的课程还在进行当中，对于现在的他来说，“间隔复习”，“微习惯”，“影子跟读”等方法都不太适用，在帮助他找到学习的定义之前，我能做就是盯着他的情况，抛开进度，及时修正他的任务内容……。

说到学习的定义，还记得在第十章里提到有关学习的定义吗？

学习是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识的过程。我们应该关注的是过程而不是结果。当然这时候会有人说考不上大学一切都是扯淡！习惯将学习等同于成绩，用成绩去判断学习过程的好坏。

他们将学习的定义限定在了学校，我们能经常听到家长对孩子说“在学校要好好学习呀！”

但有多少孩子能够提出反问，“在学校学什么？”

我们按照这个反问来看看以下对话。

突然其来的反问让家长有点无所适从，他们支支吾吾地说：“学学校里教的东西呀。”

“例如？”孩子紧追不舍。

感叹孩子开始进入叛逆期的家长也毫不示弱，“学语文呀，数学，英语，不对！你现在是日语，呃……还有政治，历史什么的……。

“学了这些有用吗？”

“怎么没有用，考大学呀！”

“对我的人生呢？”

“你考上大学了，你的人生就会不同！”

“那如果我没有考上呢？”

“那……，那就……。”家长一时语塞。

“如果我没有考上大学，那是不是我学习的这些科目就变得没有用了？”

“这……，你好好学，就不会考不上！”家长开始提高音量。

看着暴露青筋的家长，孩子用轻微的声音说：“嗯，知道了，我会好好学……。”

最后，看完这章内容的你，认为学习是什么？

再会

我和学生之间的故事虽然暂时就写到这里，但并非代表着结束。

我将来会遇到更多学生，下个学生喜欢运动吗？喜欢什么科目？在学校有没有谈恋爱？声音是高还是低？戴眼镜吗？笑起来像什么动物？……。我期待着和老学生的再会，大学生活怎么样了？遇到喜欢的人了吗？专业学习地怎么样？未来考虑在本地就职吗？结婚了吗？是不是已经有小北鼻了？……。

“只要我还在，将来如果遇到什么想不开的事情，可以来私塾找我喝茶，没准唠嗑唠嗑下就想开了。”我对杨缘和振康说道。

“老师，说不定将来我们带自己的孩子过来你这学日语呢！”杨缘说。

“我很期待那天的到来！但在此之前你们两个应该先找个伴侣。”

“杨缘，你应该找个男朋友！”振康调侃道。

“我有我的老婆就够了！”杨缘指着手机里一个蓝色头发披肩的二次元人物说，“老师，看！这是我的新老婆！”

振康兴致勃勃地走到杨缘面前，仔细观察着杨缘手机里的二次元人物。

“这个角色我知道！”振康兴奋地说，“我来给你看看我的老婆们。”振康掏出自己的手机捣鼓了一下，杨缘盯着振康手机屏幕里的二次元人物，两眼发光。

看着两人在我面前，手舞足蹈地讨论着二次元人物，我突然开始担心未来他们两个人在恋爱方面的进展……。

在成年之前的人生中，家庭和学校可以说是最重要的两个部分，如果将十八岁前的人生比喻成一个大盒子，那家庭和学校就像是两个体积庞大的大方块，这两个大方块将大盒子塞得满满地。但仔细观察，你会发现大盒子里依然还有空隙，你必须再往大盒子里放入一些细小分子，才能完全将其填满。

这些一些细小分子就像是润滑油一般在家庭和学校这两个大方块间流动，向你打招呼的人，帮你按电梯的人，拼桌吃饭时将调味料递给你的人，在外打球愿意传球给你的人……，这些都是流动在家庭和学校之间的细小分子，他们就像隐形了一般，在你生命中不会太明显。

这家日语小私塾也是这细小分子中的一员，细小，不明显，默默地填充着十八岁前的这个人生大盒子……。