新湘教版科学二年级上册教案

第一单元溶解

第1 课它溶解了吗

教学目标：

1.科学知识：认识溶解现象，知道什么是溶解。能判断能溶解和很难溶解的物品。

2.科学探究：通过观察实验，经历溶解概念建构的过程，培养学生观察、描述、比较、对比实验、抽象等探究技能。

3.科学态度、STSE：培养学生严谨态度和细致观察的习惯，培养将科学知识（溶解概念）应用于日常生活的自主意识。

教学重点：帮助学生建构溶解概念。

教学难点：通过观察胭脂红的溶解过程类比推理出盐的溶解过程。

教学准备：

分组实验材料：烧杯，凉开水（矿泉水），3个试吃杯，2根玻璃棒（消毒），3根筷子，盐，沙子，胭脂红，吸管，包装袋，记录单。

教师准备材料：相关课件及“吸管取水”微课。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入：

1.师出示食盐和沙子，提问：把食盐和沙子分别放入水中会产生什么变化？

2．学生猜测，说说猜测的理由。

3．动手实验：静置观察搅拌再观察，注意搅拌时不要触碰到杯壁和杯底。把看到的现象记录到活动手册上。

4.学生描述用眼睛观察搅拌前后的现象。

二、活动一：食盐“藏”到哪里了

1．师：大家通过观察发现沙子还在水中，而盐粒不见了，盐“藏”到哪儿去了呢？

2．学生依据生活经验进行猜想。

3．想一想：你们有哪些办法找到盐的“踪迹？”

4．小组交流后，谈谈想到的方法。

5．师及时对可行的方法予以肯定和回应。

6．演示：使用“吸管取水”的方法。

7．学生实验，及时记录。师巡视指导，参与到学生活动中。

8．汇报、交流：从杯中不同地方取的水，尝一尝有咸味的是……

师相机将各组的实验结果用红“”标注在黑板上的烧杯图形中，集中展示盐分散“藏”在了这杯水的各个部位。

9．小结：盐都藏在了这杯水的各个部位。

三、活动2 ：观察胭脂红在水中的变化

1.师：盐“藏”在了水中，那么盐进入水中后是怎样到达这些位置的？大家刚刚用眼睛应该是没有办法看到的，老师有个办法能让大家亲眼见证！

2．观察胭脂红在水中的变化

（1）介绍胭脂红。

（2）分组制订实验计划（含实验步骤），学生代表交流分享，师生点评。

（3）分组实验，将实验现象及时记录在活动手册上。

（4）汇报交流：描述胭脂红进入水中后的现象。

（5）师：胭脂红与食盐放入水中后发生了变化，你们发现了哪些相同点和不同点？

（如不同点：颜色、透明程度、颗粒大小变化快慢等；相同点：颗粒大小都由大变小，最后都看不见……）

（6）类比推理：食盐进入水中也是均匀分散在水中。

要求学生说出推导依据。如胭脂红进入水中最后均匀分散在水中（红色均匀分布于水中），食盐进入水中最后颗粒看不见，分散“藏”在水中各个部位(水杯中不同位置均能尝到咸味)等证据。

3．总结：像食盐和胭脂红这样，放入水中后会均匀地分散，最后它们的颗粒看不见了，这种现象叫溶解。

四、拓展活动:

1．师：沙子溶解在水里吗？为什么？

2．学生依据建构的溶解概念进行判断，并作出解释。

3．课后小调查：在我们身边哪些物质能像盐一样容易溶解于水，哪些物质像沙一样不容易或不能溶解于水？咱们在下一课将继续学习。

教学后记:

第2 课生活中的溶解

教学目标:

1.科学知识:知道有些物质能够溶解在水里，有些物质很难溶解在水里。

2.科学探究:通过实验、观察和判断，按能溶解和很难溶解给厨房的调料品分类。

3.科学态度、STSE:

认识到溶解在生活中的应用广泛，体会溶解现象应用于生活中的意义。

教学重点：通过实验知道有些物质能够溶解在水里，有些物质很难溶解在水里。

教学难点：判断淀粉、食用油、陈醋在水中溶解的难易程度。

教学准备

分组实验材料：白糖、味精、食用油、淀粉、陈醋、雪碧、烧杯、玻璃棒等

教师准备材料：溶解在生活中的应用及气体在水中溶解的图片或微视频

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入

1．师：上节课我们学习了溶解，溶解现象有些什么特征？

2．出示厨房里的调料品，提问：它们进入水中后能溶解吗？

二、活动1：观察厨房里的溶解现象

1．学生根据自己的生活经验，预测这些调料品是否容易溶解于水。

2．分组制订实验计划，并汇报实验计划。

如：将白糖、油、陈醋放入水中，搅拌后再多静置一会儿，比较三种现象中的相同点与不同点，判断是否有溶解的典型特征。再将淀粉、味精等放入水中先观察，再与溶解特征对比判断……

3．分组活动，及时记录。

4．整理器材，汇报交流。

学生依据溶解的概念进行判断和分类。

三、活动2：溶解在生活中的应用

1．师：厨房里有很多的调料品能溶解在水中，可以给我们生活带来些什么？2、学生谈谈溶解现象应用于生活中的意义。

3．师：溶解在生活中还有哪些应用？上节课后，我布置大家进行了小调查，现在请孩子们来说说你的调查情况。

4．师出示课前搜集的更多溶解在生活中应用实例的图片、视频，做补充介绍。

四、拓展活动：气体在水中的溶解

1．小魔术：沸腾的雪碧

用注射器吸三分之一的雪碧，再用橡皮封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，引导学生观察注射器里的气体和液体的变化。

2．学生尝试魔术揭秘。

3．师：生活中，我们也可以看到气体溶解在水中的现象。

图片示：加热水的初期，烧水容器壁上总是有小气泡的出现家庭养鱼时的充入气体装置……

课后活动：溶解在生活中还有哪些应用？

教学后记:通过本节课的学习，大部分孩子懂得了有些物质能够溶解在水里（如白糖等），有些物质很难溶解在水里（沙子等）。

第3 课自制泡泡液

教学目标:

1.科学知识:知道制作泡泡液的简单配方。

2.科学探究:能在老师的指导下，通过不断调制、比较制作出能吹出很多或很大泡泡的泡泡液。

3.科学态度、STSE:注重动手和实践，思考并发现问题。

教学重点：训练学生的思维和动手操作能力，善于发现和提出问题。

教学难点：不断调制、比较制作出能吹出很多或很大泡泡的泡泡液。

教学准备:

分组实验材料：洗发乳、肥皂（切碎）、洗洁精、沐浴乳、吸管、白糖、小杯子、玻璃棒等

教师准备材料：吹泡泡的图片和视频资料等。

教学课时：1课时

教学过程：

一、激趣导入

1．出示魔幻泡泡秀图片或视频，师：小朋友一定都玩过吹泡泡，是童年最美好的回忆。你产生了些什么想法？有什么问题想提出来吗？

2．学生说说。

3．师：这节课让我们自己动手来制作吧！

4．师生共同制作吹泡泡的工具。

二、活动1:调制泡泡液

1．师：吹泡泡的工具有了，重点是需要制作出效果很好的泡泡液了！你们认为可能有哪些洗涤剂能用于制作泡泡液？

2．学生根据生活经验说说自己知道的洗涤剂。

3．出示不同的洗涤剂：洗发乳、肥皂、洗洁精、沐浴乳。

师：我们试一试哪种最容易吹出泡泡，然后将它们排排序。

4．学生自主活动，配置泡泡液，比较用洗发乳、肥皂、洗洁精、沐浴露哪种更容易吹出泡泡。

5．学生汇报、交流，展示不同泡泡液吹出的泡泡。

三、活动2：怎样使吹出的泡泡更多或更大

1．提出挑战任务：怎样使吹出的泡泡更多或更大？

2．思考方案，交流各自的方案，完善方案。

3．动手实验，不断通过对吹出泡泡的效果进行比对分析，寻找最佳配方，从而完成泡泡液的调制，让吹出的泡泡会更大更不容易破。

4．室外吹泡泡表演活动，分享自己的调制过程及发现。

四、拓展活动

1．提出还想探究的问题，课后去探究。

2．在家里可以制作不同的泡泡，展示给爸爸妈妈观赏。

教学后记:孩子们对这节课特别感兴趣，通过回家做实验，课堂上回答问题积极踊跃。

第二单元动物的反应

第1 课观察兔子的反应

教学目标:

1.科学知识:知道兔子可通过眼、耳、鼻、舌等感知环境，并产生相应的反应。

2.科学探究:初步发展对比实验的设计能力；提高观察、比较、描述的能力和依据事实分析判断的能力。

3.科学态度、STSE:对研究兔子的反应产生兴趣；能认真细致观察比较；能如实进行描述；设计方案与描述分析中，乐于倾听和交流；增进爱护保护兔子等小动物的情感。

教学重点:知道兔子可通过眼、耳、鼻、舌等感知环境，并产生相应的反应。

教学难点:指导设计对比实验，通过观察、比较、描述并依据事实进行分析判断。

教学准备:

实验材料：兔子、兔笼；胡萝卜、青菜、干草、苹果、挡板，两个黑色布袋，分别装篮球和青草

教学时间:1课时

教学过程:

一、教学导入

1．人用各种感官感觉周围的世界，做出反应。小动物呢？今天开始我们进入第二单元的学习。

利用单元页，引导学生欣赏，描述，读读小诗。

2．这节课，让我们一起观察研究一种小动物——兔子。

二、活动1：观察兔子的感官

1．观察前提出要求：安静，不要惊扰兔子；先整体观察，再重点观察它的感官。

2．观察兔子

例如：兔子眼睛是红色的。

兔子有两颗大门牙。

兔子的耳朵上有很多红色的血管。

3.画一画：把兔子的样子画下来，标出它的眼、耳、鼻等感官。

三、活动2：观察兔子对不同食物的反应

1．讨论：兔子喜欢吃什么？

2．将兔子依次放在胡萝卜、白菜、草和饼干附近。观察：兔子对几种食物的反应一样吗？说一说你的发现和想法。

例如：兔子喜欢吃胡萝卜、白菜、草，不爱吃糖果和饼干。

兔子吃之前会先闻一闻，再吃。

3．思考：兔子鼻子的嗅觉能帮助它找到食物吗？

4．实验：用两个不透明的布袋分别装篮球和白菜，把兔子依次放在两个布袋附近，观察兔子的反应。

5．说一说：根据实验现象，你有什么结论？

6．小结：兔子能通过鼻子的嗅觉帮助它找到食物。

四、课后拓展

继续观察小兔子，记录你的新发现。

板书设计

观察动物的反应

兔子感官：眼、耳、鼻

教学后记:孩子们懂得了兔子能通过鼻子的嗅觉帮助它找到食物。

第2 课观察蜗牛的反应

教学目标:

1.科学知识:

知道蜗牛的身体主要由头、腹足和外壳构成，头部有长短不同的2 对触角，长触角的顶端长有眼。蜗牛对不同气味有嗅觉反应。蜗牛对声音变化无明显反应。初步了解蜗牛的生活环境，初步了解蜗牛喜欢吃的食物。

2.科学探究:

通过观察蜗牛，初步形成提出问题的能力；在教师的指导下，初步学习利用对比的思路设计实验的能力；发展观察、比较、描述能力。

3.科学态度、STSE:

对观察小动物充满兴趣，认真细致、乐于记录；乐于将发现的动物反应主动与他人分享；乐于饲养小动物。

教学重点:了解蜗牛身体特征；观察、比较蜗牛对气味和声音的反应。

教学难点:在教师的指导下，初步学习利用对比的思路设计实验；发展观察、比较、描述能力。

教学准备:

课前准备材料：课前寻找并饲养蜗牛。

学生实验材料：蜗牛，棉棒2 支，小玻璃瓶2 个，分别装少量白醋和糖水；透明长尺子、棉线绳、木头铅笔；放大镜。

教师准备材料：蜗牛身体组成部分的 PPT；饲养蜗牛塑料盒（内放湿沙子、菜叶、黄瓜，放养多只蜗牛）

教学时间:1—2课时

教学过程:

一、教学导入

这节课，我们将观察蜗牛的身体特征和蜗牛的反应，

大家在哪里找到的蜗牛？它们生活在什么地方？

二、活动1：认识蜗牛

1．拿出蜗牛。

2．从整体到局部、按照一定顺序观察蜗牛的外形。（利用蜗牛身体图卡认识蜗牛的各个部分）

3．组内交流之后再全班交流。

4．画一画：把蜗牛的样子画下来，并标注出蜗牛的身体外形结构及感官。

三、活动2：观察蜗牛的爬行

1．想一想：蜗牛靠什么行走，怎样行走呢？

2．将蜗牛放在有色透明塑料板上，观察蜗牛行走的方式和轨迹。

3．提问：蜗牛遇到不同的“路况”，会怎么行进？

4．将蜗牛分别放在细线、木棍和直尺上，观察蜗牛是怎样行进的。

5．汇报交流。

（第一课时可到这，后面可上第二课时）

四、活动3：探究蜗牛对气味的反应

1．明确问题：蜗牛到底有没有鼻子，会不会闻味道？

2．讨论：面对不同气味的食物，怎样让蜗牛在看不见的前提下观察它的行为?

（引导学生可迁移上一课的方法：将不同气味的食物放在黑色袋子中，观察蜗牛的反应。）

3．完善实验方案。

例如将同一只蜗牛放在桌子上，用分别蘸取了糖水和醋的两根白色棉棒吸引蜗牛，观察蜗牛的反应。（蜗牛会爬向蘸取了糖水的棉棒；遇到蘸取了醋的棉棒，蜗牛将身子缩回到硬壳内。）

4．学生实验，实验之后汇报交流。

五、活动4：探究蜗牛对声音的反应（可与上一活动分组并行开展）

1．讨论：蜗牛对声音有什么反应？

2．将同一只蜗牛放在桌子上，并依次对它大声喊和鼓掌。

3．观察到什么现象？说一说我们的发现和想法。

六、课后拓展

1．小知识补充：蜗牛是世界上牙齿最多的动物，虽然他的嘴大小和针尖差不多，但是却有很多颗牙齿。在蜗牛的小触角中间往下一点儿的地方有一个小洞，这就是它的嘴巴，里面有一条锯齿状的舌头，科学家们称之为“齿舌”。

2．继续观察蜗牛，记录你的新发现。

板书设计

观察蜗牛的反应

蜗牛的爬行：腹足“波浪形”有粘液

对气味的反应：有嗅觉反应

对声音的反应：无明显反应

教学后记:对于蜗牛，一些孩子不够了解，通过学习，懂得了在蜗牛的小触角中间往下一点儿的地方有一个小洞，这就是它的嘴巴，里面有一条锯齿状的舌头，科学家们称之为“齿舌”。

第3 课有趣的动物反应

教学目标:

1.科学知识:

能举例说出2—3种动物利用某种感官（眼、耳、鼻、舌等）对周围环境进行感知、做出反应的事例；进一步感受到多样的动物做出多样的反应。

2.科学探究:

能观察、比较环境变化下，动物做出反应的情况，并进行如实描述，力求准确；发展利用不同方式获取动物反应的信息的能力，通过阅读搜集动物反应资料的能力。

3.科学态度、STSE:

细致观察，比较，乐于与同伴分享发现；能倾听、欣赏同伴对动物反应的发现；不断形成研究动物反应的兴趣，增进亲近、关注、爱护动物的情感。

教学重点:了解多种动物利用某种感官（眼、耳、鼻、舌等）对周围环境进行感知、做出反应的事例；进一步感受到多样的动物做出多样的反应，不断形成研究动物反应的兴趣，增进亲近、关注、爱护动物的情感。

教学难点:观察、比较环境变化下，动物做出反应的情况，并进行如实描述，力求准确；引导学生利用不同方式获取动物反应的信息，通过阅读搜集动物反应资料。

教学准备：

学生准备：课前准备好的表现动物因环境变化做出反应的汇报资料，可以是图片，可以是记录，可以是录制的小视频。

教师准备材料：多媒体播放设备。

教学时间:1课时

教学过程:

一、教学导入:

前两节课我们陆续认识了兔子和蜗牛是如何利用感官对周围进行感觉，进而做出了不同的反应。那么，我们身边更多的动物也是这样的吗？

二、活动1：“动物的反应”交流会

1．交流小动物利用感官对周围进行感知，做出反应的事例。

可以根据学生的预先准备进行交流，也可以借助教材的图片组织交流。

例如：小鸡见到米时，会聚集啄米。

敲鱼缸时，鱼会快速游动起来。

当光线变弱时，小猫的瞳孔变大。

当有陌生人靠近家门时，家里的小狗会大叫并驱赶陌生人。

2．交流饲养小动物的经验（更接近自然、常态的条件下进行动物感知环境做出反应的研究）。

可以根据学生的预先准备进行交流，也可以借助教材组织交流。

例如：每过一段时间，要给小鱼换水。

3．关注自己饲养的小动物对哪些环境感到不适、发生了什么不良反应，对哪些环境很适应、产生了什么趋近、喜爱做出的行为，合理饲养。

三、活动2：了解动物的本领

1．依次出示教材 P18蛇、鹰、马的图片。

想一想：这些动物都是通过什么感官感觉周围环境？

2．讨论：你还知道哪些动物的本领吗？

例如：变色龙能在不同环境下改变自己的肤色。

乌贼在遇到危险时，会吐出墨汁。

3、小结：动物用眼、耳、鼻、舌等感觉周围环境，从而产生各种反应，其目的是好好生存下去。

四、课后拓展

据科学家统计，目前已知的动物大约有150万种，它们和我们人类共同生活在地球上，阅读能让我们知道更丰富的知识，大家可以多阅读，了解更多的动物。

板书设计:

有趣的动物反应

眼

耳

动物用鼻感觉周围环境，产生各种反应

舌

……

其目的是:生存

教学后记:学完本节课以后，孩子们懂得了动物是用眼、耳、鼻、舌等感觉周围环境，从而产生各种反应，其目的是好好生存下去的道理。

第三单元太阳和月亮

第1 课发光发热的太阳

教学目标：

1．知道太阳能够发光发热，描述太阳对动植物和人类生活有着重要的影响。

2．用观察、比较的方法，获取太阳发光发热的证据；用归纳、总结的方法，梳理关于太阳发光发热带来的影响的认识。

3．初步培养学生用事实和证据说话的思维习惯。了解太阳的发光发热对动植物和人类都有重大意义。

教学重点：用实验证明太阳能够发光发热。

教学难点：认识太阳的发光发热对动植物和人类的生存、生活的作用。

教学准备：各种有关太阳发光发热的图片、录像、小的冰块、活动手册。

课时安排：1课时

教学过程：

(一)导入

1.观看在太阳下人们活动的图片、视频

提问：太阳给我们带来了什么？

2.提出任务:你能想办法用事实来验证码？

(二)探究活动

活动一：寻找太阳带给我们光和热的证据

1.寻找太阳带给我们光的证据

判断有无阳光可以用什么感觉器官？

我们可以在什么时候寻找太阳带给我们光的证据？

我们可以在什么地方寻找太阳带给我们光的证据？

2.寻找太阳带给我们热的证据

通过比较光照处和背阴处冷热程度来寻找热的证据。

场景一：用触觉感官“手”来判断（冷热程度）

场景二：用冰的融化快慢来比较

3.引导学生归纳相关证据，完成活动手册。

4.引导学生归纳总结

结论：太阳能够发光、发热。

活动二：了解太阳对动植物的影响（教材中4 幅图片）提问：太阳发光发热对动植物的生存和生活产生了哪些影响？

1.晒太阳的蜥蜴

蜥蜴是冷血动物，需要晒太阳来提升自己的体温，以便恢复行动能力。类似的冷血动物还有蛇、乌龟、鳄鱼等。

2.晨起唱歌的小鸟

小鸟晨起唱歌集中在清晨5 点到6 点。那时，天刚亮，鸟在离巢出去觅食前习惯在枝头先鸣叫一番。傍晚，有些鸟儿也有鸣叫归巢的习惯。

3.夜晚狩猎的猫头鹰

猫头鹰是典型的昼伏夜出的动物之一。类似的动物还有狮子、老虎等擅长夜间捕猎的肉食性猛兽。

4.向阳的向日葵

向日葵向着太阳，最重要的原因是光线的影响。它的生长素是背光分布的，向着太阳那一侧的浓度较低，背着光那一侧浓度较高，所以向光的一侧生长较慢，而背光的一侧生长较快，就是茎部产生了逆光性弯曲，使其向着太阳。

活动3 太阳和我们的生活（教材中4 幅图片）

提问：太阳发光发热，对我们人类的生产和生活产生了哪些影响？

1.日出而耕的农夫和耕牛

2.太阳能热水器

3.海滩上晒太阳的人

4.盐田中获取食盐

(三)课堂小结

1.提问：如果没有了太阳的光和热，会怎么样？

小草、绿树、向日葵等植物没有了阳光会死去；需要晒太阳的蜥蜴、蛇、乌龟、鳄鱼等冷血动物得不到太阳能量的补充，无法行动；太阳能热水器中的水热不起来了；盐田中的海水也晒不出盐了…..

2.结论：太阳的光和热，对动物、植物和人类有着重要的影响。没有太阳的光和热，世界就会陷入黑暗。进入一片非常冷的死寂，动植物和人类均无法生存。

板书设计

发光发热的太阳

动物

植物需要太阳的光和热

人类

教学后记:通过学习，孩子们懂得了太阳给我们带来了光和热，如果没有太阳，世界将到处是寒冷和黑暗。

第2 课看太阳认方向

教学目标:

1．太阳每天在天空中的运动是有规律的，知道依据太阳东升西落和自己的朝向，确定前后左右与东西南北四个方位之间的关系。

2．会利用太阳的位置辨认方向。

3．激发学生关于太阳和方向的兴趣，知道辨认方向的生活技能。

教学重点：发现太阳每天在天空中的运动的规律，会利用太阳的位置辨认方向。

教学难点：会利用太阳的位置辨认方向。

教学准备:图片、动画视频、东西南北方向关系示意图卡片

课时安排：一课时

教学过程:

(一)教学导入

谈话：同学们，你们已经知道了太阳能发光发热，其实，它还有一个特点，那就是每天有规律地东升西落，今天，我们一起利用太阳的这个规律辨认方向吧。

(二)活动一：看太阳辨认方向

1．学生以自己为参照，迅速判断前、后、左、右四个方向。

2．提问：我们都知道太阳东升西落，那早上的时候，太阳升起来的方向是什么方向呢？背对着太阳的方向又是什么方向呢？

（根据教材中的示意图，让学生认识东西相对、南北相对，东南西北是一个顺时针变化的关系）

3．傍晚的太阳

提问：刚才我们知道早上的太阳升起来的方向是东方，

那傍晚太阳落下去的时候，那个方向又是什么方向呢？

4．初步接触中午时刻的太阳偏南边。

(三)活动二：辨认校园方向的方法

1．谈话：我们已经认识了东南西北的四个方向的规则了，接下来我们走出教室，到校园里面，根据太阳的东升西落来辨认方向……

2．指导学生活动。

3．组织汇报与交流。

(四)拓展活动：巧辩方向

活动：先确定一个方向，由其中的一个学生下令转向某个方向，其他参与游戏者依令迅速做出相应判断，继而转向。

熟记口决：东西相对、南北相对，东南西北顺时针转。

板书设计：

看太阳认方向北

西东

南

教学后记:通过学习孩子们认识了东南西北的四个方向的规则，如果迷路能根据太阳的东升西落来辨认方向。

第3 课变化的月亮

教学目标：

1．知道月有阴晴圆缺。

2．用较为长期观察的方法，获取月亮阴晴圆缺的事实。

3．初步培养学生对天文的爱好，坚持较为长期的观察。了解月球与我们的生活密切相关。

教学重点：用较为长期观察的方法，获取月亮阴晴圆缺的事实。

教学难点：坚持较为长期的观察。

教学准备：各种月相的照片、录像、活动手册。

课时安排：一课时

教学过程：

（一）教学导入

提问：同学们，你们一定见过月亮吧，想一想，你看到过什么样的月亮呢？我们拿着小本子，把你见过的月亮的样子画下来。（可让几个学生上黑板上画出他们见过的月亮的样子，或把学生画的不同的月亮张贴在黑板上）

（二）活动：怎么观察月亮

1.谈话：大家画的月亮有不一样的，有的看到的是圆圆的样子，有的看到的是小月牙的样子，那到底月亮实际情况如何呢？我们必须通过我们实际观察才能确定。

2.明确观察目的

（1）月亮每天傍晚的时候是什么样子的？

（2）月亮每天晚上8 点是什么样子的？

（3）月亮每天晚上9 点是什么样子的？

（4）每天记录并且画下月亮的样子，（记录：时间、月亮的模样）

3.指导学生制订观察计划

告诉学生选择地点：比如相对开阔的、尽量选择光污染较少的地点。

观察的时间的选择：共观察多少天，选择一个固定的或二个固定的时间进行观察。

4.提醒学生注意观察安全问题。

依照计划并将实际观察记录在活动手册上。（督促学生每天定时定点观察，并做好记录。请家长配合督促、指导。）

（三）整理与分析（月亮的变化）（半个月或者一个月后）

1.让学生整理自己的观察记录，比较观察到的月亮的变化的特点，汇报与交流。

2.小结：我们看到的月亮的形状叫月相。

板书设计：

变化的月亮

（张贴学生观察到的月亮形状图）

月相

教学后记:通过学习，孩子们养成观察周围事物的好习惯，并动笔做好观察记录。

第四单元物体的位置

第1 课它在什么方位

教学目标：

1．知道使用“上下、前后左右、东南西北”等名词描述物体所处的位置。

渗透描述物体的位置需要选择另外一个物体为标志、用“前后左后”描述物体位置的相对性、用“东南西北”描述物体的位置与观察者所处位置无关。

2．观察、描述、比较、分析、抽象等过程，经历描述性概念的建构过程，学习比较、抽象等思维方法。

3．初步体验描述位置的本领运用在生活中的乐趣。

教学重点：使用“上下、前后左右、东南西北”等名词描述物体所处的位置。

教学难点：经历描述性概念的建构过程，学习比较、抽象等思维方法，明确描述物体位置时，描述要素有3 个（描述对象、某个“物体”、方位。）

教学准备：

参考“小猫在哪里”活动的场景进行真实的室内场景布置(或场景的 PPT)；学生活动手册。

课时安排：1课时

教学过程：

（一）教学导入

确定位置很重要，方位距离是关键。如果有人问路，你怎么迅速说清楚呢？

（二）新课学习

1.小猫在哪里

（1）创设真实的场景

（2）想一想：怎样描述小猫的位置？

（3）引导学生使用前后左右、上下描述小猫的位置。例

如：小猫在桌子的上面。

（4）想一想、说一说：小猫在哪里？

小组交流——全班讨论（板书）：“小猫在哪里”有多少种描述说法？

（5）讨论：这些说法有什么不同，有什么相同？

（参照对象不同，方位描述也就不同；描述三要素；都是和小猫的位置关系）

2.旗杆在哪里

（1）思考：(28页)小女孩说“小猫在花瓶的左边”，小男孩说“小猫在花瓶的右边”，谁出错了吗？观察者所处的位置不同。有没有一种描述方法不受观察者位置的影响呢？

（2）课件出示“旗杆在哪里”场景图；你能根据图中给出的信息（太阳和“早上好”），找出图中“东南西北”四个方向吗？

（3）你能使用“东南西北”来描述旗杆的位置吗？

（4）这些说法有什么共同点？

例如：都是描述旗杆与另一个物体之间的位置关系；

描述方法都是“旗杆在的边。”

（5）小结：要说明物体的方位，常用它在某个物体的前后左右、上下、东南西北来描述。

（三）拓展延伸

1.儿童乐园在哪里

（1）出示活动手册 P10图片。

（2）讨论：观察公园游览图，说一说如何先到指南车那里拿到票后，再去儿童乐园。

板书设计：

它在什么方位

小猫在桌子的上面旗杆在儿童的北边

小猫在相框的前面旗杆在教学楼的南边

小猫在花瓶的左边旗杆在的

（描述对象）（物体）（方位）（描述对象）（物体）（方位）

教学后记:通过学习孩子们知道使用“上下、前后左右、东南西北”等名词描述物体所处的位置。

第2 课它有多远

教学目标:

1．知道使用“远近”等名词可以在确定方向后更加准确地描述物体所处的位置；渗透借助格子数、步数等定量的描述能够更加准确、清晰地描述物体的位置；知道使用“上下、前后左右、东南西北、远近”等名词描述物体所处的位置。

2．观察、描述、比较，分析、抽象等过程，经历描述性概念的建构过程，巩固比较、抽象等思维方法。

3．通过游戏激发学习兴趣，体会合作学习的乐趣；体验运用描述位置的本领在生活中的乐趣。

教学重点：知道使用“远近”等名词可以在确定方向后更加准确地描述物体所处的位置；渗透借助格子数、步数等定量的描述能够更加准确、清晰地描述物体的位置。

教学难点：观察、描述、比较，分析、抽象等过程，经历描述性概念的建构过程，巩固比较、抽象等思维方法。

教学准备：篮球、钢球和乒乓球，以及能将三个球容纳的带网格的大纸（或者与之相对应的 PPT）、活动手册。

课时安排：2课时

教学过程：

（一）教学导入

（教材30页场景图）图中有什么，他们在干什么，谁的回答更具体，怎样能更准确地描述物体的位置？

（二）新课学习

（第一课时）

1.是远还是近

（1）出示乒乓球、篮球、钢球，并按照教材摆放。

（2）说一说：谁可以描述这3 个球的位置？

（3）思考：钢球和乒乓球都在篮球的右边，钢球和乒乓球的位置完全一样吗？怎样更好、更清楚地表述它们的位置关系？（使用“远”和“近”，“更远”、“更近”等词语描述乒乓球、篮球、钢球之间的位置关系。）

（4）调整乒乓球、篮球、钢球三者之间的位置。

（5）练习：使用“远”和“近”，“更远”、“更近”等词语描述乒乓球、篮球、钢球之间的位置关系。

（6）提问：这些描述有什么相同之处？（结合板书分析）

（7）描述物体位置时，我们说出它在某个物体的什么方位、还说到了距离“远”还是“近”。但“远近”，到底有多远，到底有多近，还是不清楚，那该怎么办呢？

2.距离多远

（1）出示教材 P31图片。

（2）说一说：使用“谁在谁的边，距离谁格”的方式描述乒乓球、篮球、钢球之间的位置关系。（3）提问：这些描述有什么相同之处？

（3）小结：要清晰描述物体的位置，必须说明它在某个物体的什么方位，还必须说明距离这个物体有多远。

（4）谈话：生活中，除了利用网格数、地砖数表示远近，还有没有能够更清晰地表示远近的方法？

（第几棵树、第几个路口、第几间教室）说一说。

（三）拓展延伸（第二课时）

1.找地雷

（1）明确任务：根据地图，在校园内“找地雷”。

（2）每组选择一个地方，埋下“地雷”。在活动手册上画一张找“找地雷”的路线图。清晰描述“地雷”位置，包括它在某个物体的什么方位，以及距离这个物体有多远。

（3）每一组随机抽取其他组的地图，根据地图“找地雷”。

（4）说一说：你是根据什么找到“地雷”的？

2.小兔吃萝卜

（1）明确比赛规则

（2）分组玩小兔吃萝卜：比一比哪只小兔吃的萝卜多。

（3）交流。

板书设计:

它有多远

钢球距离乒乓球近，距离篮球远

篮球距距离钢球远，距离乒乓球更远

乒乓球距离篮球

钢球在篮球的东边，距离篮球6格

乒乓球在篮球的东边，距离篮球8格

篮球在的，距离格

教学后记:通过学习，孩子们知道使用“远近、上下、前后左右、东南西北、远近”等名词描述物体所处的位置。

第五单元尺子的科学

第一课做尺子

教学目标：

1.科学知识：

利用提供的材料和工具(如拃、小方块、小木棍、硬纸条等）通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法（设计、制作测量工具），并完成任务。

2.技术和工程：

能口述制作尺子的需求目的；能根据提供的材料和工具口述做尺子的想法；能模仿或按图示方法学做一把尺子。

3.科学态度：

在老师的启发下，学会多角度多方法设计、制作自己的尺子，培养创新意识。

4.STSE：

体验、学习生活中的尺子的发明史，了解尺子带来的便利。

教学准备：

学生准备：小方块、小木棍、硬纸条（长短不一样若干）、木条、塑料条、记号笔等

教师准备：课件、记录表。

教学时间：

1课时

教学过程：

（一）教学导入

读一读：比高矮，测短长，做尺子，来帮忙。

（二）新课学习

1.测量桌面的长度

（1）学习古人，用身体的某个部位测量物体的长度。例如：用手测量课桌，看看有几拃。

（2）讨论：大家量的都一样吗？为什么呢？

（3）思考：怎样才能量出一样的结果？

（4）引导学生理解“测量单位”的含义。

（5）出示小方块和小木棒，各小组可自行选择测量单位，测一测，量一量。

（6）思考：怎样做才方便测量？

2.制作尺子

（1）明确任务：用小方块或小木棒制作尺子，十个刻度作为一尺。

（2）制作指导：把10个小方块或10根小木棍放在硬纸板上连直，以1个小方块的边长或1根小木棍的长度为一个刻度，在硬纸板上依次画出十个刻度，用小剪刀减去硬纸板上多余的部分。

（3）展示尺子。

3.用自己做的尺子测量物体的长度

（1）用自己做的尺子测量科学书的长和课桌长，并记录测量结果，测量结果用“个小方块”或“根小木棍”表示。

（2）讨论：大家的测量结果一样吗？

（三）整理，下课。

教学后记:通过学习，孩子们大多数能利用提供的材料和工具(如小方块、小木棍、硬纸条等）通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，完成任务效果好。

第二课改进尺子

教学目标：

1.科学知识：对自己和他人的作品（自制测量工具尺子）提出改进建议。

2.技术和工程：能在实际测量中改进尺子

3.科学态度：在老师的启发下，学会多角度多方法设计、制作自己的尺子，培养创新意识。

4.STSE：通过了解“米”的国际规定和认识生活中各种尺子，了解生活中常见的科技产品给人类生活带来的便利。

教学准备：

学生准备：小方块、硬纸条、木条、软纸条或塑料条（作软尺用）、记号笔等

教师准备：课件，各种尺子实物或图片

教学时间：1课时

教学过程：

（一）教学导入

用小方块和小木棒的单位长度为标准，做出来的尺子不一样，应该怎样改进尺子呢？

（二）新课学习

1.做统一标准的尺子

（1）引导学生回顾做尺子的经历。由完全不统一的手测量，到用小方块或小木棒测量，采用同一种测量单位做出来的尺子，测量结果相同。

（2）思考：怎样让全班同学的尺子统一呢？

（3）引导学生理解“统一标准”的含义。

（4）思考：怎样让全校同学的尺子统一呢？

（5）指导学生统一用小方块制作尺子。

（6）用全班统一的尺子测量物体长度并交流。例如测量黑板底边的长，垃圾桶的周长。

（7）评一评：我们的尺子有哪些优点和缺点？

例如：全班的测量结果能互相交流（优点）。尺子有误差，且不能弯曲（缺点）。

2.国际单位“米”

（1）展示教材P38的尺子图片，学生自行阅读。

（2）学生分享用过的不同尺子，例如三角尺、卷尺、软尺等。

3.做软尺

（1）展示软尺，并介绍软尺常用于测量不规则的物体，如测量人的腰围。

（2）你能怎样改进软尺？

（三）整理，下课。

教学后记:在老师的启发下，大多数孩子学会了多角度多方法设计、制作自己如意的尺子，培养了学生创新意识。